“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的有效性研究

彭新竹

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，我國的大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷更為深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)成為變革教育的一大契機(jī)。如何有效地利用信息技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)下英語教育者探討和研究的重點(diǎn)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語有效教學(xué)教什么，如何教和誰來教進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0046-03

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)信息逐漸取代原有稀缺資源，知識(shí)的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人類認(rèn)知能力的提升，互聯(lián)網(wǎng)大踏步地走進(jìn)大學(xué)生的日常生活，改變著大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。利用和使用互聯(lián)網(wǎng)成為他們的思維方式，這種思維方式?jīng)Q定了學(xué)生未來生活的行為方式、未來發(fā)展及未來發(fā)展的廣度、深度和高度。因而我們教師不能再固步自封，要用心傾聽技術(shù)時(shí)代變革的聲音——“互聯(lián)網(wǎng)+”。

一、大學(xué)英語教學(xué)的無效性與有效性

楊慧中教授多次做過專題報(bào)告和撰寫論文，分析了什么是有效教學(xué)和無效教學(xué)，列舉了很多英語有效教學(xué)和無效教學(xué)的現(xiàn)象，深入分析了造成無效教學(xué)的原因，闡述了有效教學(xué)的特點(diǎn)。楊惠中教授在談到什么是無效教學(xué)時(shí)特別指出語言測(cè)試會(huì)影響有效教學(xué)，應(yīng)試教育就是典型的無效教學(xué)。他認(rèn)為目前很多教材的編排也是以應(yīng)試教育為主線的，楊慧中教授總結(jié)有效教學(xué)的特征：

（一）教材選擇為學(xué)生量身定做，教材難度既能讓學(xué)生因聽得懂有興趣也要具備一定挑戰(zhàn)高度。

（二）課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)設(shè)置清晰而合理，能由導(dǎo)人很快進(jìn)入課程主題，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，語言知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)生語言技能相結(jié)合。

（三）教學(xué)實(shí)施中要有開門見山的熱身導(dǎo)入，要有重點(diǎn)而詳細(xì)的語言訓(xùn)練，重視預(yù)構(gòu)成語塊的教與學(xué)，各類課程要側(cè)重點(diǎn)不同，課外作業(yè)充分注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰Α?/p>

（四）執(zhí)教課堂的英語教師的教學(xué)能力將成為實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，深厚的語言學(xué)理論素養(yǎng)，跨語言學(xué)、教育學(xué)和跨文化交際等學(xué)科整合能力，能否具備創(chuàng)設(shè)課堂良好互動(dòng)氛圍的能力，教師是否具有勇于創(chuàng)新積極進(jìn)取的意識(shí)等將都成為有效教學(xué)的制約因素。

如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)確實(shí)值得我們?nèi)ニ伎迹鴻z測(cè)英語教學(xué)是否有效最終要落實(shí)到學(xué)生是否在有效學(xué)習(xí)，與學(xué)生英語應(yīng)用能力是否提高相聯(lián)系，英語教學(xué)的有效性和學(xué)生英語能力的提高之間的關(guān)系是個(gè)自然的邏輯，當(dāng)然英語教學(xué)的有效性，學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高都應(yīng)放在信息技術(shù)日新月異，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下進(jìn)行研究和探索。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語有效教學(xué)教什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容體系已由單一的“通用英語”向“通用英語+”型轉(zhuǎn)變。個(gè)人、社會(huì)語域使用的英語統(tǒng)稱為通用英語，基礎(chǔ)英語是相對(duì)于高級(jí)英語而命名的，區(qū)分基礎(chǔ)與高級(jí)英語的主要因素是語言的難易程度。大學(xué)英語通用與專門用途這兩類英語主要是使用的領(lǐng)域和使用目的不同，而英語國際交流是全方位的，多維度的，單靠通用或?qū)ｉT用途英語都難以順利完成，故而大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容體系中增加了跨文化交際教育的內(nèi)容。跨文化交際教育通過“文化之旅”體驗(yàn)拓展學(xué)生文化視野，增加課外閱讀量，為學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平的提升提供保障。

應(yīng)對(duì)大學(xué)英語課程體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變則是要落實(shí)到如何有效改進(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)富有意義，大學(xué)英語教學(xué)要更有成效則需要推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，推動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷地走向“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合和整合，激發(fā)學(xué)生興趣、潛力和潛能。

（一）有效教學(xué)教什么

探討大學(xué)英語教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底就是要討論大學(xué)英語課堂教師到底教什么？課堂內(nèi)師生要做些什么？很多人覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單，英語課堂不就是解釋和分析語言難點(diǎn)，句型操練，語言訓(xùn)練等教學(xué)行為嗎？但是諸多調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這些課堂操練興趣不大，很多學(xué)生覺得上課內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法陳舊。

杜威說過：如果我們還像昨天一樣教今天的兒童，我們將會(huì)剝奪兒童的未來?，F(xiàn)在我們面臨的大學(xué)生是2000后，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，計(jì)算機(jī)無時(shí)不刻主宰著他們的生活。因而實(shí)施有效英語教學(xué)就是要改變教學(xué)行為實(shí)施的環(huán)境，改變英語課堂的教學(xué)行為。讓英語課堂成為師生“相互合作和相互支持的場(chǎng)所”，師生之間，生生之間提供必要支持的場(chǎng)所，學(xué)生積極主動(dòng)參與的場(chǎng)所，多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)的場(chǎng)所。有效教學(xué)的英語課堂是學(xué)習(xí)者追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決實(shí)際問題的環(huán)境。

筆者認(rèn)為，英語課堂上應(yīng)該努力做的事情包括：

第一，沒有教師在場(chǎng)或周圍沒有其他學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生自己無法完成的活動(dòng)。

第二，在教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的幫助下，完成效果更好的活動(dòng)，如理解長句和難句、理解課文的隱含意義。

第三，學(xué)習(xí)和討論學(xué)生自己意識(shí)不到的有關(guān)內(nèi)容，如課文特殊的寫作方式、語言的特殊意義。

第四，盡量設(shè)計(jì)互動(dòng)型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、討論觀點(diǎn)、解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么”

我們教育的對(duì)象出生和生長在技術(shù)系統(tǒng)中，技術(shù)讓他們學(xué)會(huì)處理更復(fù)雜的事情，技術(shù)延伸了他們的大腦，信息技術(shù)處理改變著他們的思維方式，能借助于電腦來學(xué)習(xí)，借助電腦解決問題，借助電腦來自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進(jìn)人大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，改變著傳統(tǒng)課堂，將傳統(tǒng)課堂的“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)槔眉夹g(shù)環(huán)境“學(xué)生學(xué)什么”，推動(dòng)著教學(xué)更快的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)不是教師“教什么”而是學(xué)生以各種方式各種渠道“學(xué)什么”，如學(xué)生在接受中學(xué)，做中學(xué)，聯(lián)系中學(xué)，重構(gòu)中學(xué)，反思中學(xué)，交流中學(xué)，教中學(xué)，創(chuàng)造中學(xué)，以及比較中學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語有效教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生注重國際和全球交流學(xué)習(xí)，注重英語知識(shí)獲取由認(rèn)知傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)，且?guī)熒巧情_放的，同伴互動(dòng)的，教學(xué)相長的學(xué)習(xí)。更關(guān)鍵的是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容和來源結(jié)構(gòu)開放，師生共建。英語課程內(nèi)容是隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和漸進(jìn)生成的，進(jìn)化的，不是預(yù)設(shè)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語課程內(nèi)容不僅是資源，而且演變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具三者的深度融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語有效教學(xué)怎樣教

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大變化，如：教材電子化，教學(xué)資源豐富化，練習(xí)和測(cè)試批改自動(dòng)等，應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶來的巨大變化，大學(xué)英語有效教學(xué)需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)革新，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合優(yōu)勢(shì)，挖掘各自潛能，需要建立基于“幕課、私慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。

基于“幕課、私慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，充分利用微課解決課程的疑難重點(diǎn)為核心制作的短小視頻、慕課和私慕課提供的資源平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂的有序教學(xué)設(shè)計(jì)三者的整合能有效的推動(dòng)大學(xué)英語有效教學(xué)。

混合式教學(xué)具有小班面授、個(gè)性化輔導(dǎo)、優(yōu)秀教學(xué)資源共享、自動(dòng)評(píng)分和評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，因而大學(xué)英語混合式教學(xué)需要充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)技術(shù)與課程深度融合。比如借助優(yōu)秀的“愛課程（icourse）”“中國教師教育MOOC”頻道推出的系列上線課程和ismart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助提供的資源超市，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合。課程教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)為錄制微視頻，觀看微視頻；創(chuàng)建學(xué)習(xí)元單元，瀏覽學(xué)習(xí)元單元；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，獲取評(píng)價(jià)反饋等方式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語有效教學(xué)誰來教

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語有效教學(xué)誰來教？當(dāng)然是教師來教，教師的發(fā)展對(duì)實(shí)施和推動(dòng)大學(xué)英語有效教學(xué)提供了保障。

（一）教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展指“教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高”。大學(xué)英語教學(xué)需要教師具有比較寬泛的、包括語言、文化（比較文化、跨文化）、翻譯、教育等領(lǐng)域方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師關(guān)注國際、國內(nèi)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注國家、學(xué)校的需求，具備實(shí)踐意識(shí)、學(xué)術(shù)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、積極追尋自我發(fā)展的意識(shí)等。

（二）教師的教學(xué)發(fā)展，是指教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到“教學(xué)能力”是具備語言教師資格的一個(gè)最基本條件，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基本能力。教師的教學(xué)能力需要有教育課程理論指導(dǎo)，需要經(jīng)驗(yàn)的積累、時(shí)間的沉淀才能逐步形成，是教師逐漸走向成熟，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的過程。在這個(gè)教學(xué)發(fā)展過程中，教師要牢固樹立“教學(xué)相長。研究學(xué)生”“教研相長，研究教學(xué)”的教學(xué)理念和意識(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，做教學(xué)的探索者和奮斗者。

（三）教師的個(gè)人發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展，個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)而接受教育，接受社會(huì)文化，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)、個(gè)人品格、創(chuàng)新能力、教師素養(yǎng)等方面發(fā)展。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，教師要勇于接受新事物，與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，勇于開拓進(jìn)取，通過不斷閱讀新知識(shí)，積極思考和寫作來促進(jìn)個(gè)人成功，尋找和營造個(gè)人成就感和幸福感。

（四）教師的組織發(fā)展，教師發(fā)展需要依靠學(xué)校、院系等主要組織發(fā)展平臺(tái)，組織發(fā)展可以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從整體上提高大學(xué)英語教師隊(duì)伍的實(shí)力。教師要多關(guān)注組織提供的項(xiàng)目、競(jìng)賽、培訓(xùn)與出版政策，組織發(fā)展是保障，學(xué)校和院系是教師發(fā)展的主要平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊惠中，提倡有效教學(xué)：從“外研杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽談起”[J]，外語界，2011，（2）：14-18

[2]王守仁，王海嘯，我國高校大學(xué)英語現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J]，中國外語：中英文版，2011，（5）：4-12

[3]程曉堂，英語課堂上究竟應(yīng)該做什么[J]，山東外語教學(xué)，2014，（8）：62-67

[4]余勝泉，技術(shù)何以革新教育——在第三屆佛山教育博覽會(huì)“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講[J]，中國電化教育，2011，（7）：1-6

[5]孫華麗，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J]，亞太教育，2016，（28）：108

[責(zé)任編輯：盛暑寒]