老年大學師資隊伍現(xiàn)狀與管理對策研究

孫建新

摘要：老年大學的師資隊伍是老年大學學校工作的重要支撐。建設穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、充滿活力的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的可靠保證，是加快老年教育事業(yè)發(fā)展的強勁動力。文章針對當前老年教育師資隊伍普遍現(xiàn)象，提出了提升辦學理念，明確目標定位，指導教師隊伍建設工作，明確價值取向，以人為本精細管理，建立定性定量相結(jié)合的教學質(zhì)量評價體系等應對管理策略，不斷提高教師隊伍建設水平。

關鍵詞：老年大學；師資隊伍；對策研究

中圖分類號：G777 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0039-04

老年教育的辦學宗旨是“增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務社會?！本哂衅洫毺氐谋举|(zhì)屬性和廣泛的社會需求，是終身教育的一個重要環(huán)節(jié)。老年大學不同于正規(guī)學校教育，屬非學歷性教育的范疇，因此它沒有一支可固定的在職教師隊伍。對于這樣屬性的學校，這樣屬性的教師，如何選拔，如何管理，如何評價是學校必須思考的一個重要問題。因為，只有建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能使學校隨著社會的發(fā)展與學員的變化，不斷與時俱進、辦出特色，真正促進社會和諧發(fā)展。

一、老年教育師資現(xiàn)狀分析

（一）來源復雜，素質(zhì)參差不一

由于絕大多數(shù)老年大學的辦學定位，組織機構(gòu)、人員編制、資金來源等方面，目前還不可能象全日制基礎教育那樣明確。所以，目前大多數(shù)學校是根據(jù)學員需求開設班級，按需設崗，按崗求師。因此，教師在諸多方面存在著很大差異，具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)差異，絕大多數(shù)教師是有一技之長的專業(yè)人士，但沒有經(jīng)過教育學、心理學等專業(yè)學習。雖然在技術上有過人之處，但在教學上還需要提高。二是年齡差異，部分教師是在崗的專業(yè)教師或?qū)I(yè)人員，教學理念先進，但不熟悉老年人心理特點，交流溝通上存在一些障礙。也有部分中老年教師，思想傳統(tǒng)和老年學員有相通之處，但他們自己也有著強烈的自尊需要和受人尊重的需要，相互融合也有一定的難度。三是素質(zhì)差異，有的明確老年教育是公益事業(yè)，愿奉獻自己，發(fā)揮專長。但有的教師覺得現(xiàn)在是經(jīng)濟社會，付出應該得到相應的回報。

（二）流動性大，動態(tài)管理困難

老年大學是公益事業(yè)，沒有確定編制，教師就很難像學歷教育學校一樣有歸屬感，難以很快融入集體。教師與學校是真正的雙向聘任，你選擇我，我也可以根據(jù)個人感覺選擇學校，所以教師中途因故辭職時有發(fā)生，教師流動性很大；同時，學校辦公條件較差，備課等前期工作一般均在家中完成，提前一些時間到學校上課，缺少一種歸屬感。三是老年大學的教學工作形式不同于單一的教學活動，涉及生活、保健、健體、藝術、及社會上新興的一些項目等多種形式，屬于非正規(guī)教育，大量的課程每周只有2小時，雖有教室，卻是共同使用，工作人員管理有難度。還有在教學過程中，教師需針對老年身心規(guī)律特點，更多結(jié)合老年人的生活喜好組織教育活動，還要注意在二個小時活動中，創(chuàng)造性地處理各種問題，施教對象復雜，教學效果評價很難形成共識，也給管理帶來了一定的難度。

（三）專業(yè)性強，回報難以滿足

目前，開展正規(guī)的老年教育有些地方還剛剛起步，老年大學還是新興單位，雖然政府和社會各界都作了很大努力，但硬件環(huán)境，經(jīng)費投入等方面還不盡人意；而教師面對老年人，不僅在教學上要因材施教，要求得當，還要注意給予老年人細致的個別輔導和照顧，這就要求教師首先要做到尊敬老人，有一定的心理輔導能力，才能有相對愉快的教學過程。同時，學校雖然盡力聘請了社會上最好的教師，但由于種種原因，待遇卻是較低，從事這項工作的人必然是付出的多，得到的少，沒有一定奉獻精神是難以做好工作、教好學生。

（四）組織分散，專業(yè)提升不易

為了適應新時期老年大學的發(fā)展要求，必須對教師提出更高的要求，讓教師也隨著形勢的變化調(diào)整教學策略，如教師接新班級時，要讓他們對新班的學員特點有所了解，使教師有充分的思想準備，以在教學過程中能有一定的針對性。針對招來年輕專業(yè)教師，要讓其充分了解老年大學的性質(zhì)、學員的基本情況和教學的基本特點等，認識到老年學員雖然專業(yè)知識基礎差、反應慢、好遺忘，但這不是他們的過錯，這是時代的軌跡，人老了反應慢、好遺忘也是自然規(guī)律。只有讓教師掌握這些特點，才能使年輕教師有“耐心”和“信心”。但是由于學校上課時間不一、教師辦公地點分散，不能讓教師有相對集中的時間來進行交流和研討，因此也難以確定培訓的目標和規(guī)劃。

二、提升理念明確定位，指導教師隊伍建設

（一）確立老年教育的屬性

提升按教育規(guī)律搞好老年大學教學工作的理念。中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“重視老年教育”。這標志著老年教育被納入到國家大教育的系列，明確了老年教育的教育屬性，確定了老年大學的教育教學工作必須遵循教育規(guī)律、教學規(guī)律、人才成長規(guī)律研究與實踐老年教育的教育思想、教學方法、教師隊伍建設等問題，保證老年大學教育教學的正確方向。

（二）明確老年教育的定位

老年教育是終身教育的組成部分。終身教育的核心思想是以人的一生主動自愿學習為基礎，以個性化、多樣化、非職業(yè)化知識技能學習為特征。老年大學多年的教學實踐證明，老年大學是提高老年人自身修養(yǎng)，學會自己喜歡的一門知識技能，促進身心健康，做時代老年人的一所老年人的知識技能培訓學校。因此，我們要以這一定位為基點，認真研究老年大學在教學方法、教學內(nèi)容、教學課程、教學質(zhì)量評價方式、教師隊伍建設等一系列工作的完善、發(fā)展。在教學目標上，堅持“理論教學要抓住重點夠用為度，技能教學要注重基礎學會為止”；在課程設置上，堅持時代性、群眾性、創(chuàng)新性的原則；在老師教學方法方面堅持“教學有法，教無定法”的原則；在教學質(zhì)量評價上堅持面向全體學員，以群眾性、多層次的展示活動為主。

（三）提升老年教育現(xiàn)代理念

建設現(xiàn)代化的老年大學，教師隊伍建設必須做到現(xiàn)代化。

1.要確立現(xiàn)代化老年大學教師標準

中央領導對廣大教師提出了“愛崗敬業(yè)、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進?。坏疵?、志向高遠”四點要求和希望。做一名老年大學教師，首先要有高尚的思想道德素質(zhì)，熱愛老年教育事業(yè)，有強烈的使命感、責任感，用社會主義核心價值體系武裝老年大學教師隊伍，使老年大學教師成為知識技能的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者、道德的建設者和和諧的促進者。

2.要樹立正確的教育思想

教師必須樹立以老年人為本的理念，要按照人的成長規(guī)律和老年人的心理特征，樹立尊重學生，面向全體學生，面向每一個學生的教育思想并與同行互相借鑒、互相學習、共同進取的開放合作精神。

3.要有較強的專業(yè)能力

既包含著所教專業(yè)的知識和專業(yè)技能，也包含著在先進教育理念指導下的教學技能技巧。老年大學的教師要隨時代的發(fā)展不斷學習新知識、研究新知識、掌握新知識、講授新知識。同時，在教學過程中不斷發(fā)展、創(chuàng)新教學方法并與學員成為學習的合作伙伴，做到不僅注重“教”，更注重指導“學”。

三、以人為本精細管理，加強教師隊伍建設

（一）精心培育，打造由名師引領的師生共融隊伍

老年大學要把教師管理放在全局整體性的發(fā)展戰(zhàn)略上來考慮，使教師管理模式更具前瞻性，更趨科學化。因為教師隊伍是辦好老年大學的重要支柱，直接影響到學校的教學水平和教學質(zhì)量，直接關系到學校的前途和發(fā)展。

1.尊重教師，以情留住教師

“尊重教師”是重視教育的必然要求，是社會文明的重要標志。老年大學的教師一不要求豐厚的待遇，二不要求特殊關照。他們無私奉獻給老年教育事業(yè)，這種精神值得我們尊敬。平時應認真聽取他們意見，主動配合教師的教學工作，使教師感到老年大學對他們的尊重，對他們勞動付出的尊重，促使他們更加自覺地克服各種困難，竭力為老年大學和學員服務。

2.以優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境吸引教師

優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境體現(xiàn)在學校管理上。學校應在整體工作中突出并落實以教學為中心的工作要求。學校各個部門為教學工作服務，在教學管理上借鑒學歷教育階段的管理模式。如教學管理體制上實行校、系、班三級管理，工作要求層層落實：在班級管理上實行班主任負責制，使教師感到進到課堂有班主任組織管理，在教學中出現(xiàn)困難和問題有班主任協(xié)助解決。教學班都能形成尊師、好學、守紀的班風，優(yōu)良的教學秩序，使教師樂于在這種環(huán)境中教學，學員們刻苦學習、積極進取的精神又感動教師，形成教師舍不得學員，學員離不開教師的融洽氛圍。

3.以積極政策激勵教師

建立激勵機制是現(xiàn)代管理工作中重要的一環(huán)，是引導教師的內(nèi)在動力，使他們的才智得以充分發(fā)揮和釋放，從而滿足他們高層次的心理和精神需求，最大程度地調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。

一是要深化榜樣激勵。深化開展樹名師和學科帶頭人的活動，把那些德藝雙馨、熱愛老年教育事業(yè)、有高水平的專業(yè)能力、教學效果突出，深受學員歡迎和愛戴的教師樹立起來，并對他們的精神和付出給予一定的獎勵，同時加大對他們的宣傳力度，樹立教師隊伍鮮明的價值取向，營造學校文化氛圍。

二是成就激勵。對教學效果突出、對所教的學員在各級各類展示活動中取得優(yōu)異成績的教師予以物質(zhì)和精神的不同形式獎勵。在激發(fā)教師成就感的同時，又激勵他們努力提高自身的教學水平，不斷提高教學的績效。

（二）明確價值取向，建立教學質(zhì)量評價體系

1.建立“簡而精”的教學評價體系

教學質(zhì)量評價體系是指運用教學質(zhì)量評價表開展的教學質(zhì)量評價。該評估體系主要包含：教學質(zhì)量評價表、學員調(diào)查問卷和學員座談會等三種方式。在基礎教育學校教學評價中，教學質(zhì)量評價的全面性往往是設計的原則。但是，這一原則不適合老年大學，因為老年教育有別于其他類學校的教育，老年大學開設的各類課程教學要求一般沒有統(tǒng)一的標準或者大綱，而且參與評價的對象以學員為主，復雜繁多、專業(yè)性強的教學評價指標內(nèi)容不適合老年教育。

因此，開展老年教育質(zhì)量的評估內(nèi)容不求多而全，要抓住老年教學中的共同點和要點，采用“簡而精”的原則?！昂喍钡脑瓌t，是指評價表內(nèi)容的設計中，涉及教學共性的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學素養(yǎng)、教學效果這些主要指標項目（即一級指標）要全，而這些主要指標項目下的分指標（即二級指標）或指標要素（即三級指標）的選擇就不需要面面俱到。只要達到通過必要的簡單明了的教學信息評估就可以整體上了解教學質(zhì)量即可，使評價更容易被接受和操作，同時又使學校的教學評價有章可循，有據(jù)可依，避免隨意性和簡單化。另外，考慮到老年學校的類別與層次，評估體系設計的各類評價表應該給各老年學校留出自主選擇和變動的空間。

2.開展以學員為主體的教學評價

目前各地老年大學辦學現(xiàn)狀決定了開展教學評價應以學員為主體。具體原因：一是各級各類老年學校管理體系不一，目前尚未具備像基礎教育那樣，由教育行政部門組織評估專家到各老年學校開展教學質(zhì)量評價。二是學員到老年學校學習，其對學校的教學質(zhì)量也有其一定的價值取向的作用。他們豐富的社會閱歷和經(jīng)驗，對學校教學質(zhì)量具有一定的判斷能力；一方面學員能夠?qū)W校教學質(zhì)量作出理性的評價，另一方面他們對學校教學質(zhì)量的評價所體現(xiàn)的共同價值取向，會影響學校的教學管理的各個環(huán)節(jié)。因此，學校辦學方向很大程度上是他們參與的教學評價結(jié)果決定。

開展多角度、多層次進行教學質(zhì)量評估，應由學校管理者、教師、學員共同參與，在方法上一般應采取學員評估、教師自評、教師間相互評估和學校管理者評估（領導、專家、教師代表等）。其中，由于老年學校教師任教課程的單一性，老年大學一般沒有像中小學教研組的組織形式，因而互不了解的教師間相互評估和主觀性的教師自評方式不宜采用。學校管理者的評估基本建立在聽取學員意見的基礎上，因此，學員對教學質(zhì)量的評價及其價值訴求起著決定作用，這就決定了學員是老年學校教學質(zhì)量評價的主體。

3.挖掘優(yōu)點放大亮點的溫馨評價方式

老年學校的教學質(zhì)量判斷不同于其他教育，老年學校對學員的學業(yè)一般不進行考核、考試等，更不會以統(tǒng)一標準的分值去衡量學員的學習水平來考核教師業(yè)績。老年學校教學質(zhì)量決定于學員對學校教學管理、教師與教學等方面的滿意度，因此，定量評價不適合對老年教學質(zhì)量的評估。溫馨評價是一種以挖掘優(yōu)點，適度放大亮點為主的柔性評價方式，具有讓不同文化背景和素質(zhì)各異的教師凝聚在統(tǒng)一的學校文化理念和價值取向之下的作用，這樣的評價能讓教師有一種被認同的歸屬感，使教師從人們贊許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的愉悅，進一步意識到自身的集體責任和社會價值。這種好感覺會使一些思想問題自我化解，讓放大的亮點成為自我追求的目標，也會讓學校目標成為教師共同的行動愿景。這樣的評價特別適合老年大學這樣的教師群體。評價可以靈活些，多元些，廣泛些，讓大多數(shù)的教師體會這種感覺。獎勵可以物質(zhì)和精神相結(jié)合，采取多獎多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性。同時以提示式、交流式、反饋式等，以溫馨靈活的方式將教師中存在的問題作為資源有效整合起來，再反饋給教師，使獎懲相互協(xié)調(diào)、相互揉和，強化成就意識，弱化消極情緒。這樣的評價，一是要事先制訂評價標準，指標有基礎性的，也有個性化的。既要有對結(jié)果的評估，也要有對過程的評價；既要有對過去的評價，也要對教師的努力方向作出評價。二是簡化評價方法。以平時積累務主，以結(jié)果呈現(xiàn)為輔，以挖掘潛力為主，以尋找問題為輔。目的是調(diào)動教師工作積極性。三是充分利用評價結(jié)果，把評價的結(jié)果作為選拔、宣傳、培訓、使用以及儲備的依據(jù)。

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[責任編輯：韓璐]