如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉靜巍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的課堂合作教學(xué)模式；運(yùn)用“開放式”的教學(xué)方法；倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式這三方面進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新；主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）06-0027-03

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。所謂創(chuàng)新能力是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運(yùn)用各種已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，產(chǎn)生出某種新事物的能力。提高創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，作為教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要構(gòu)建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個(gè)具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，在日常的歷史教學(xué)工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的課堂合作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的課堂教學(xué)模式。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的過程，因而在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將單邊式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊互動(dòng)式的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)交流與合作即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用質(zhì)疑一討論一解疑的互動(dòng)式的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個(gè)過程正是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)重心的南移一課時(shí)，以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶問題自主學(xué)習(xí)教材：（1）北方人口為什么南遷？（2）人口南遷是怎樣遷移的，分布在哪些地區(qū)？（3）人口的南遷有什么重要的作用？這三個(gè)問題涉及從東漢到魏晉南北朝再到唐宋時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化等方面的歷史知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)本課教材后結(jié)合前面幾課所掌握的歷史知識(shí)，通過綜合分析、辨證思考和相互討論，就能理解和解決這些問題。在這個(gè)過程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥并給予鼓勵(lì)式的點(diǎn)評，師生之間可就某個(gè)問題進(jìn)行探討和爭論，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

采用互動(dòng)式的課堂合作教學(xué)方式，要求教師以理解和寬容的心態(tài)面對每位學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由，給學(xué)生以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生所取得的每一點(diǎn)成績，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動(dòng)。

二、運(yùn)用“開放式”的教學(xué)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標(biāo)。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。為此，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景，例如，在學(xué)習(xí)西安事變一課時(shí)，可以布置開放式的作業(yè)：十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變時(shí)捉住了蔣介石，中國共產(chǎn)黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決釋放他。結(jié)合所學(xué)知識(shí)并收集資料寫出小論文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

再如，學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)的侵華暴行一課，先向?qū)W生介紹從清帝康熙開始經(jīng)過幾代帝王歷時(shí)150年，建造成中西結(jié)合，豪華壯觀的萬園之園的皇家園林圓明園，并展示圓明園全景想象圖，激發(fā)學(xué)生的自豪感。然后向?qū)W生介紹英法聯(lián)軍的暴行，展示英法聯(lián)軍在圓明園中搶劫和圓明園殘跡圖片，以培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和愛國情感。緊接著提出問題引發(fā)學(xué)生思考與討論：“1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫后，為掩蓋事實(shí)真相，放火燒毀了被稱為萬園之園的皇家園林，如今的圓明園只有遠(yuǎn)瀛觀的幾根石柱還屹立在那里，它像一座紀(jì)念碑向世人展示英法聯(lián)軍摧殘中華文明的滔天罪行。有人主張應(yīng)該在原地重建圓明園，有人則反對重建。請你從一個(gè)角度思考，寫一篇小論文闡明自己的觀點(diǎn)和理由。根據(jù)以上兩段材料要求學(xué)生撰寫小論文，要求自擬題目，論文的論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，條理清晰，語句流暢，字?jǐn)?shù)不少于500字。交卷后發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，自圓其說，而且寫作水平較高。采用這種開放式的教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)

（一）中學(xué)歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新能力教育的諸多因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識(shí)傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性和主動(dòng)性不高，也缺乏對創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好知者不如樂之者，只有從之以樂的人，才能真正全身心地投入。

例如學(xué)習(xí)《三國鼎立局面的形成》時(shí)，可播放《三國演義》的主題曲，提問：同學(xué)們，你們知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？（學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)）你們最熟悉或最喜歡的劇中人物都有哪些？曹操是什么時(shí)期的人物呀？學(xué)生如果答是三國，教師則抓住機(jī)會(huì)糾正。那么曹操與三國是怎樣的關(guān)系呢？東漢末年都發(fā)生了哪些事呢？從而引入新課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，就走進(jìn)了本課的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作、勤于動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)意識(shí)，為了適應(yīng)這種要求，教師應(yīng)在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風(fēng)土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強(qiáng)烈的追求意識(shí)積極自覺地學(xué)習(xí)和探索。

（二）學(xué)生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與、樂于探究的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動(dòng)參與老師的教學(xué)過程，不僅輕松地接受了歷史知識(shí)，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。歷史新教材從內(nèi)容上降低了難度，淡化了歷史知識(shí)體系，增強(qiáng)了大量貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活的內(nèi)容，給學(xué)生提供了更為廣闊的探求空間。因此，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)成為歷史課的主角，他們的一切活動(dòng)都應(yīng)在自主探索的情況下進(jìn)行，教師只是起到指導(dǎo)的作用，對于學(xué)生為此而展開的一切探索活動(dòng)都應(yīng)理解和尊重，但教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，適時(shí)提出疑問、引發(fā)學(xué)生思考。

（三）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索過程中難免會(huì)出現(xiàn)與歷史發(fā)展規(guī)律相悖的觀點(diǎn)，針對這種情況教師切忌輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)給予正確的引導(dǎo)，否則會(huì)挫傷其探求歷史發(fā)展規(guī)律的積極性。教師要注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑惑，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并勇于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容大膽放手、積極鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，動(dòng)手制作，走訪調(diào)查，探索思考等活動(dòng)，尊重屬于學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓他們走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，敢于提出不同的觀點(diǎn)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這將成為學(xué)生終生受益的財(cái)富。

總之，中學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，他們對未知世界的好奇和探求，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，都是他們未來科技創(chuàng)新的潛在源泉，疑是思之源，思是智之本，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維和掌握學(xué)習(xí)方法的手段。因此，歷史教師要努力使自己成為學(xué)生歷史創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：韓璐]