探索差異化的中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系

李志剛

[摘要]中職、高職、本科教育存在一些差別，所以構(gòu)建“中一高一本”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要吻合產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)中高本專(zhuān)業(yè)人才需求規(guī)格，結(jié)合企業(yè)崗位技能和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次設(shè)定，還要校企互動(dòng)，共同制定“中高本貫通”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。本文嘗試研究建立差異化的中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

[關(guān)鍵詞]中高本銜接；培養(yǎng)目標(biāo)；差異化

一、前言

為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”的重要指示，踐行教育部頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件精神，我國(guó)應(yīng)該積極促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，將中等教育與高職教育有機(jī)銜接在一起，不僅要發(fā)揮中職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)還要發(fā)揮高職教育在完善高等教育結(jié)構(gòu)，滿足人們接受高層次教育需求方面的作用。另外，我國(guó)的應(yīng)用型本科院校近些年來(lái)也呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)發(fā)展之勢(shì)。所以構(gòu)建“中職一高職一應(yīng)用型本科”有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成了時(shí)代的呼聲。

從某種角度而言，中職、高職、本科教育還是存在一些差別的，所以構(gòu)建“中一高一本”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要吻合產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)中高本專(zhuān)業(yè)人才需求規(guī)格，結(jié)合企業(yè)崗位技能和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次設(shè)定，還要校企互動(dòng)，共同制定“中高本貫通”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。本文嘗試研究建立差異化的中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

二、中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)銜接的職業(yè)帶理論

眾所周知，人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)的方向性指引，對(duì)不同學(xué)段人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和要求起到?jīng)Q定作用。準(zhǔn)確定位這三個(gè)方面，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)之間的層次，防止不同學(xué)段出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)斷層或重疊的不良問(wèn)題，盡量減少教育資源浪費(fèi)的弊端。從目前的實(shí)踐層面而言，我國(guó)的中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育是各自設(shè)定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，三個(gè)學(xué)段尚未進(jìn)行整體性目標(biāo)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)容易出現(xiàn)重疊或斷層的現(xiàn)象。眾所周知，職業(yè)教育是比較特殊的教育類(lèi)型，是針對(duì)職業(yè)崗位和工作過(guò)程而言的，旨在向社會(huì)各行各業(yè)、不同企業(yè)或行業(yè)輸送具有不同操作技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如果中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，將會(huì)造成資源浪費(fèi)。

職業(yè)帶理論起源自西方，用來(lái)表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中不同工程技術(shù)人員的規(guī)格性質(zhì)和發(fā)展變化等。這是一個(gè)非常重要的人才結(jié)構(gòu)理論，值得我國(guó)應(yīng)用和參考。西方學(xué)者H·w·French曾經(jīng)在工業(yè)領(lǐng)域以職業(yè)性質(zhì)、工作對(duì)象為指引，將技術(shù)人才劃分為三個(gè)系列，一是技術(shù)工人，二是技術(shù)員，三是工程師。這三個(gè)系列在各自的專(zhuān)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有著相對(duì)應(yīng)的工作崗位、工作任務(wù)和工作要求，而且這三個(gè)系列應(yīng)該具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的要求也不盡相同：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師側(cè)重于理論知識(shí)，而技術(shù)員要同時(shí)具備豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的操作技能。

事實(shí)上，借由職業(yè)帶理論來(lái)劃分社會(huì)上的職業(yè)人才的類(lèi)型還不夠準(zhǔn)確。因?yàn)?1世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，跨界合作已經(jīng)成為時(shí)代潮流，不同職業(yè)人才的內(nèi)涵正在不斷滲透，在職業(yè)帶上的具體體現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)和技能要求的重疊區(qū)域持續(xù)擴(kuò)大。雖然職業(yè)帶理論需要一定的優(yōu)化，但是以其為參考進(jìn)行人才分類(lèi)，所得出的理論結(jié)論依舊是社會(huì)各界所認(rèn)同的。通過(guò)合理參考職業(yè)帶理論，有助于挖掘出教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這個(gè)邏輯關(guān)系是毋庸置疑的。

職業(yè)帶理論中隱含的人才結(jié)構(gòu)劃分的思想對(duì)構(gòu)建“中一高一本”現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著明顯的借鑒作用。一是可以通過(guò)這個(gè)理論來(lái)區(qū)別高職教育與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)；二是來(lái)區(qū)分中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。我們甚至可以認(rèn)為職業(yè)帶理論思想支撐了中職、高職、應(yīng)用型本科直至研究生層次的人才培養(yǎng)要求。劃分現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，并以此制定有差異性的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，有助于確定不同學(xué)段的層級(jí)聯(lián)系與區(qū)別，更好地解決“中一高一本”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)銜接問(wèn)題。

三、構(gòu)建差異化的中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建議

眾所周知，中職院校旨在培養(yǎng)具有初、中級(jí)技術(shù)的技能型人才，高職教育旨在培養(yǎng)具有中、高級(jí)技術(shù)的技能型人才，應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有高級(jí)技術(shù)的技能型人才，而研究生層次的職業(yè)教育旨在向社會(huì)輸送具有專(zhuān)家級(jí)技術(shù)的技能型人才。有鑒于此，“中一高一本”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)出職業(yè)崗位的低、中、高的不同層次，要將職業(yè)發(fā)展階段和路徑一起涵蓋進(jìn)去。具體而言，構(gòu)建差異化的中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系可以從以下幾點(diǎn)人手：

（一）表述精確，全面反映中高本教育培養(yǎng)目標(biāo)

要想構(gòu)建差異化的中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確分析構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)因素，體現(xiàn)出對(duì)所要培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面的要求，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)中高本教育在人才培養(yǎng)方面存在的異同，更好地實(shí)現(xiàn)中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接。

所謂知識(shí)，就是從事某個(gè)工作崗位要具備的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。中職教育要求學(xué)生要掌握一定的文化理論知識(shí)和少量的技術(shù)理論知識(shí)，還要具備從事某一工作崗位所要求的操作技能知識(shí)；高職教育要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的理論知識(shí)，還要掌握若干隱性知識(shí)；應(yīng)用型本科要求學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能進(jìn)行一定的實(shí)踐操作。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科教育在知識(shí)面上的要求比中高職教育更加廣泛和全面。

能力是人們可以順利完成某項(xiàng)工作任務(wù)所必需的個(gè)性心理特點(diǎn)及其相關(guān)主觀條件。中職教育只需要學(xué)生能掌握操作單項(xiàng)技術(shù)的工作過(guò)程的能力，強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練；高職教育要求學(xué)生不僅要掌握對(duì)應(yīng)工作崗位的操作技能，還要掌握一定的自主解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練；應(yīng)用型本科要求學(xué)生不僅要熟練掌握對(duì)應(yīng)工作崗位群的操作技能，還要具備組織管理能力、計(jì)算機(jī)操作能力、技術(shù)傳播能力、產(chǎn)品二次開(kāi)發(fā)能力等。可見(jiàn)應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生在能力要求方面比中高職院校更加深刻。

知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)一起構(gòu)成了人的基本素質(zhì)，成為個(gè)體可以勝任某個(gè)工作崗位或崗位群的基本條件。應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生提出的要求更加深刻，在構(gòu)建中高本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須體現(xiàn)出一定的梯度性，要結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)崗位的需要，并根據(jù)具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分出應(yīng)用型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，防止由于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模糊而導(dǎo)致中高本教育無(wú)法有機(jī)融合。

（二）加強(qiáng)溝通，共同制定技能型人才培養(yǎng)方案

中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育屬于不同的層次，在很多方面還是存在不同的地方，所以三者要加強(qiáng)溝通，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，三者要明確自己的職責(zé)與權(quán)限，在教學(xué)內(nèi)容方面協(xié)調(diào)分工，防止教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，從而造成教育資源浪費(fèi)。中職院校在凸顯辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上要基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，深入分析當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)，掌握職業(yè)崗位（群）的工作方式、工作要求和工作內(nèi)容，形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以此確定技能型人才所需要掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)。然后根據(jù)中一高一本的層次之別對(duì)這些知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，宏觀規(guī)劃、分段實(shí)施，以此體現(xiàn)出中一高一本專(zhuān)業(yè)教育的階段性和連續(xù)性特點(diǎn)，提高職業(yè)教育的認(rèn)可度。

（三）完善教學(xué)，嘗試探索協(xié)同化人才培養(yǎng)模式

要順利實(shí)現(xiàn)差異化的中高本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要將教學(xué)過(guò)程銜接在一起。對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)，中職教育不僅要完成“就業(yè)”目標(biāo)，同時(shí)還要適當(dāng)增加現(xiàn)代職業(yè)教育中的“升學(xué)”任務(wù)，只不過(guò)“升學(xué)”的主要目標(biāo)是進(jìn)一步提升職業(yè)技能的等級(jí)。應(yīng)用型本科教育要著眼于培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和設(shè)計(jì)管理能力的高級(jí)技能型人才，由此一來(lái)，要想適應(yīng)應(yīng)用型本科教育，學(xué)生要在中高職基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的有效提高。學(xué)?？梢試L試探索“2+1+1”協(xié)同化人才模式，以此逐漸實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種模式的做法是：學(xué)生在第1-4學(xué)期就讀于本科院校，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第5-6學(xué)期就讀于中高職院校，中高職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，或者引入本科院校的教師完成部分教學(xué)；第7-8學(xué)期進(jìn)入企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)用型本科院校教師、中高職院校教師和企業(yè)骨干員工一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這樣的協(xié)同化人才培養(yǎng)模式有助于完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成本科學(xué)歷高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)置課程內(nèi)容的重要依據(jù)。中高本教育層級(jí)不同，所以應(yīng)該設(shè)置差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，但同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的連續(xù)性，以此凸顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色。