信息技術(shù)學(xué)科無紙化考試的現(xiàn)狀及作用

王百靈　劉亞利　孫剛

摘要：信息技術(shù)無紙化考試旨在全面反映高中學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，分析信息技術(shù)學(xué)科無紙化考試的現(xiàn)狀，探索該學(xué)科無紙化考試的作用，有利于提高考試的能動(dòng)作用，促進(jìn)普通高中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展，改善信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的軟硬件環(huán)境，提高考試的信度與效度。

關(guān)鍵詞：普通高中學(xué)業(yè)考試；信息技術(shù)無紙化考試；現(xiàn)狀；作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）06-0016-03

根據(jù)教育部公布的普通高中新課程計(jì)劃，信息技術(shù)學(xué)科列入普通高中的必修課程，我省普通高中學(xué)業(yè)測試從2002年開始增設(shè)信息技術(shù)學(xué)科，采用無紙化方式。

一、信息技術(shù)學(xué)科考試的基本情況

（一）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量的提高為該學(xué)科考試的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在信息技術(shù)學(xué)科考試啟動(dòng)初期，各地信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的軟硬件環(huán)境差異較大。一是從硬件環(huán)境看，硬件設(shè)施存在配備的數(shù)量不均衡、質(zhì)量良莠不齊以及硬件設(shè)施的利用率較低等現(xiàn)實(shí)問題。二是從軟環(huán)境來看，存在師資力量不足，專業(yè)教師少，教師水平偏低等問題，而且信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)課時(shí)不足，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量也不高。三是目前信息技術(shù)普及和更新較快，學(xué)生對知識(shí)的掌握情況及興趣點(diǎn)有一定差異，教學(xué)難度也比較大。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況與全省統(tǒng)一進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科考試，以及采用無紙化考試方式的要求相差很遠(yuǎn)。

面對這種情況，各級教育行政主管部門積極創(chuàng)造條件，多方籌措資金，組建或改造計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，解決信息技術(shù)學(xué)科配套設(shè)備差等問題。個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，為降低成本，微機(jī)員自己動(dòng)手組裝微機(jī)，并且著手對已有的、配置低的計(jì)算機(jī)升級換代，以滿足信息技術(shù)學(xué)科對硬件配置環(huán)境的需要，信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了從無到有，從低到高的跨越。

而在該學(xué)科的軟環(huán)境建設(shè)中，各地采用多種辦法，解決師資問題，在對現(xiàn)有師資隊(duì)伍加大培訓(xùn)力度的同時(shí)，又抽調(diào)專業(yè)人員充實(shí)教學(xué)第一線，信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)明顯提高。在教學(xué)中，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)大綱，杜絕了課時(shí)被擠占現(xiàn)象的發(fā)生。隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)理念的更新，封閉式的教學(xué)模式被打破，學(xué)校紛紛向?qū)W生開放了微機(jī)實(shí)驗(yàn)室，增加了教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。在各級教育行政部門的積極努力下，信息技術(shù)學(xué)科的軟硬件環(huán)境得到了很大改善，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量迅速提高。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量為信息技術(shù)學(xué)科考試的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）考試軟件的研制成功為信息技術(shù)學(xué)科考試以及考試方式的無紙化提供了良好的條件。信息技術(shù)學(xué)科考試軟件的設(shè)計(jì)思想是在廣泛征求所有考試同仁的建議后確立的。軟件的設(shè)計(jì)思想就是在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科無紙化考試的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)考試管理的現(xiàn)代化。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)模塊中，為各級考試管理層面設(shè)置了多項(xiàng)管理工具。僅就考點(diǎn)模塊而言，就設(shè)置了考點(diǎn)管理工具、考籍管理、回收工具、成績比對等多種功能模塊，對于采用網(wǎng)絡(luò)考試的考點(diǎn)，還設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控工具。這些功能的提供加大了對考試的管理，為實(shí)現(xiàn)考試管理的現(xiàn)代化之性否？曰：便是。或問：所謂仁義禮智是性，明德是主于心而言。曰：這個(gè)道理在心里光明照澈，無一毫不明。（《朱子語類·卷第十四》）由此，“解惑”即為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在良知的覺醒與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品性。

概言之，傳統(tǒng)社會(huì)對教師身份的期望是人格完善、博聞精深的圣徒。傳道授業(yè)解惑的要義在于通過傳授儒家經(jīng)典，促進(jìn)求學(xué)者的體悟和省思，所求教育結(jié)果為培養(yǎng)謙謙君子。因此，就教師責(zé)任感而言，教師自身應(yīng)有成為社會(huì)道德倫理守衛(wèi)者和發(fā)揚(yáng)者的自覺，即為教師的內(nèi)在心性指向。

2.“仁”：傳統(tǒng)教師責(zé)任感的內(nèi)在自覺

依前述定義，教師責(zé)任感是教師群體對社會(huì)期望責(zé)任的自覺和對教育結(jié)果的自我承諾，那么對教師身份的社會(huì)期望屬于外在控制。而教師形成責(zé)任承擔(dān)的自覺意識(shí)之后，便轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的責(zé)任感意識(shí)，建立起自覺、穩(wěn)定、健康而積極的教育意識(shí)，能有效地解決社會(huì)需要與自身主體需要間的矛盾，在盡職盡責(zé)滿足社會(huì)需要的過程中，主體自身也獲得某種程度上的滿足。教師的責(zé)任感作為一種內(nèi)在的自覺意識(shí)，在傳統(tǒng)中則體現(xiàn)為“仁”，這是因?yàn)椤叭省笔侨寮业赖乱?guī)范在主體之域的再現(xiàn)。

對于何為“仁”的討論，歷來有諸多說法。國內(nèi)學(xué)者一般將“仁”解讀為“愛人，或表達(dá)對己身的愛，以及通過自己的思考來克己、修己和成己；或者是對他人的關(guān)愛和思考，“心中思人（廣義的、抽象的人），將他人放在心上，應(yīng)該就是‘愛人和‘同類意識(shí)這一仁字的本義。”由此可見，“仁”所表達(dá)的是對自身和他人的思考，是一種推己及人的倫理精神。

教師首先是作為社會(huì)人的存在，在所處的社會(huì)中獲得其角色和身份，而“仁”即為教師將自身和求學(xué)者相聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。在傳統(tǒng)社會(huì)中，從關(guān)愛自身再到關(guān)愛父母或子女，再推及社會(huì)關(guān)系中的他人即求學(xué)者，是教師責(zé)任的內(nèi)在屬性。通過“仁”，教師能夠?qū)⑼庠诘膫鞯朗跇I(yè)解惑之規(guī)定，指向本身的自覺，形成作為教師的責(zé)任感。換言之，教師的“仁”要求教師首先具備完善的人格，并且通過“仁”來關(guān)愛學(xué)生，以自己的品行來影響學(xué)生，并在傳道授業(yè)解惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人格和處世、處事之道。長期以來，秉持仁愛之心的傳統(tǒng)文人對傳道授業(yè)解惑的職業(yè)責(zé)任已建立起高度的認(rèn)同感，傳道授業(yè)解惑成為了一種自覺意識(shí)。在這種意識(shí)下，他們不僅把傳道授業(yè)解惑當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)，也能視之為一項(xiàng)可以終生為之奮斗的事業(yè)。這種強(qiáng)烈的責(zé)任感促使他們進(jìn)一步形成終身追求的理想和信念。

總體而言，傳統(tǒng)教育實(shí)踐過程是成己成物的過程。而作為教師傳道授業(yè)解惑的外在要求對于傳統(tǒng)教師責(zé)任感的意義是，教師以己身之完善人格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，以“仁”處理與學(xué)生之間的關(guān)系，以身先垂范的方式激發(fā)求學(xué)者在情感上的共鳴，通過“潤物細(xì)無聲”的“化育”方式，促進(jìn)求學(xué)者的省思和成長，使學(xué)生形成完善人格和對萬物及社會(huì)秩序的體察。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)——教師責(zé)任感的當(dāng)代反思

教育由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，使教師的職業(yè)身份發(fā)生了巨大的變化，教師責(zé)任感的意涵也隨之改變。但是，教育的轉(zhuǎn)變總是存在于歷史發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)絕不會(huì)與現(xiàn)代截然斷裂，而是一直有所延續(xù)。因此，傳統(tǒng)教師責(zé)任感的意蘊(yùn)在當(dāng)代仍具有其意義。

1.育人：教師責(zé)任感永遠(yuǎn)的核心話題

教師作為一項(xiàng)職業(yè)，其傳統(tǒng)的責(zé)任感依然會(huì)在很多方面得以延續(xù)，從各方面影響著教師的價(jià)值觀念和行為。此所謂歷史進(jìn)程中的連續(xù)性和統(tǒng)一性。傳統(tǒng)教師責(zé)任感是通過日常生活中價(jià)值觀念的滲透，接受社會(huì)對教師角色的期待，并將其自覺地踐行于日常教育教學(xué)活動(dòng)中。雖然當(dāng)代很多教師的責(zé)任意識(shí)多體現(xiàn)在花更多的時(shí)間和精力來傳授學(xué)生知識(shí)和技能，以求提高學(xué)生的考試效率和專業(yè)能力，從而使自身獲得利益，但仍有不少教師并不會(huì)以考試和就業(yè)等外在控制或利益需求來決定自己的行為模式，而是堅(jiān)守著從內(nèi)心的心性來體悟自身的責(zé)任，確立“內(nèi)向型”的責(zé)任感，秉持教師本真意義上的“育人”追求。自古以來，教育的第一要?jiǎng)?wù)便是培育人，“育人”便是教師責(zé)任感在傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義上的一致要求與呈現(xiàn)?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”的傳統(tǒng)教師責(zé)任對于達(dá)成現(xiàn)代教育的“育人要求仍具有重要意義：

教師在傳統(tǒng)中有其作為知識(shí)分子的道義擔(dān)當(dāng)，方式調(diào)整創(chuàng)造了條件

1.較為成熟的考試軟件是技術(shù)保障。信息技術(shù)學(xué)科會(huì)考采用無紙化考試方式，有成熟的考試軟件作支撐?？荚囓浖膬?yōu)點(diǎn)：加密功能：軟件對已形成的考生成績文件加密，保證考試成績的真實(shí)性、公平性及公正性；設(shè)置答題卡：在答題卡中考生可通過上下方向鍵的移動(dòng)瀏覽試題，考生答過的試題將變成鉛筆圖標(biāo)，沒有答過的試題為書本圖標(biāo)，通過圖標(biāo)的樣式來了解答題狀況，以此幫助考生監(jiān)控答題進(jìn)度；設(shè)置時(shí)間表：系統(tǒng)提供的時(shí)間進(jìn)度表可以提醒考生調(diào)整答題速度；斷點(diǎn)保護(hù)：考試過程中，如果因?yàn)閿嚯?、死機(jī)等原因出現(xiàn)考試中斷，重新啟動(dòng)后，考生可以接續(xù)斷點(diǎn)繼續(xù)考試，答題內(nèi)容不會(huì)丟失，剩余考試時(shí)間不會(huì)減少；管理功能：為各級會(huì)考管理層面設(shè)置了多項(xiàng)管理工具。

2.信息技術(shù)學(xué)科考查的考試實(shí)踐是考試的基礎(chǔ)。信息技術(shù)學(xué)科考查沿用無紙化考試方式，改版后的考試系統(tǒng)，不僅實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的無紙化考試，而且實(shí)現(xiàn)了考試管理的現(xiàn)代化?？荚囅到y(tǒng)在保持其會(huì)考系統(tǒng)的科學(xué)性、適用性及使用方便外，增加了新的教師判卷功能，以此達(dá)到考查的考試目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)的考務(wù)隊(duì)伍為考試提供了保障。信息技術(shù)學(xué)科考試采取無紙化考試方式，軟硬件環(huán)境要求較高，需要有高素質(zhì)的考務(wù)隊(duì)伍與之相適應(yīng)。經(jīng)歷了會(huì)考和學(xué)業(yè)考試的鍛煉，我們培養(yǎng)了一大批懂技術(shù)、專業(yè)性強(qiáng)、有責(zé)任心的考務(wù)隊(duì)伍。

五、信息技術(shù)學(xué)科考試存在的問題

（一）信息技術(shù)學(xué)科考試技術(shù)支持存在薄弱環(huán)節(jié)。信息技術(shù)學(xué)科考試的技術(shù)支持人員大多數(shù)能夠勝任自己的工作，但少數(shù)技術(shù)支持專業(yè)水平較低，個(gè)別技術(shù)管理人員無專業(yè)知識(shí)，存在外行指揮內(nèi)行的現(xiàn)象，考試中出現(xiàn)的特殊情況得不到及時(shí)準(zhǔn)確地解決。

（二）信息技術(shù)學(xué)科考試的管理水平有待提高。信息技術(shù)學(xué)科考試在管理上存在重視程度的不均衡。部分市（州）存在只注重施考過程，忽視了對考試前期考點(diǎn)準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)，忽視了考務(wù)細(xì)則中的有關(guān)規(guī)定，比如考場編排的規(guī)定、監(jiān)考人員抽調(diào)的規(guī)定、對技術(shù)支持的規(guī)定等等。

（三）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)情況和設(shè)備配備情況的不均衡。設(shè)備配置情況不是全省一刀齊，還有少數(shù)學(xué)校的教學(xué)情況和設(shè)備的配置情況很不樂觀，勢必制約信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，影響信息技術(shù)學(xué)科考試的發(fā)展進(jìn)程。

總之，信息技術(shù)學(xué)科考試在一定程度上促進(jìn)了高中教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了高中學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)，提高了高中學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才奠定了基礎(chǔ)。作為一門新興學(xué)科，我們既要看到信息技術(shù)考試的作用，也要面對信息技術(shù)學(xué)科從教學(xué)到施考過程中的薄弱環(huán)節(jié)，只有客觀面對信息技術(shù)學(xué)科考試的實(shí)施情況，才能提高考試的能動(dòng)作用，改善信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的軟硬件環(huán)境，提高考試的信度與效度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李紅靜，初中信息技術(shù)學(xué)科生態(tài)環(huán)境構(gòu)成因子研究[D]，陜西師范大學(xué)，2013

[2]黃風(fēng)，“第三空間”管理現(xiàn)狀與對策研究[D]，重慶師范大學(xué)，2012

[3]王立亭，朱忠琴，我國普通高中學(xué)業(yè)水平的性質(zhì)、定位的現(xiàn)象透析與理性選擇[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2014（24）

[4]趙日葵，我省普通高中畢業(yè)會(huì)考制度將全面改革[N]，遼源日報(bào)，2008-05-28，

[責(zé)任編輯：王辰]