實(shí)踐育人視角的高職院校勞動(dòng)教育體系研究

沈曉櫻 姚紫陽(yáng)

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214028）

陶行知先生說(shuō)，生活即教育。教育的最終形態(tài)是立足社會(huì)，回歸生活。社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)校與生活的橋梁，意義重大?？茖W(xué)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是新時(shí)代教育改革的方向，是適應(yīng)新時(shí)代人才需求的重要舉措。針對(duì)部分青少年不珍惜勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)象，十九大報(bào)告明確指出，要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮技的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)格”，對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求。[1]2020年，教育部發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，更是為大中小學(xué)勞動(dòng)教育提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，指明了發(fā)展方向，使勞動(dòng)教育進(jìn)入了人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

高職院校的辦學(xué)特色為培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，推崇產(chǎn)教融合、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)理念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需要與高校人才培養(yǎng)模式的矛盾越來(lái)越突出，企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高。勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)能力有重要意義。[2]實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知理論知識(shí)，進(jìn)一步拓展、提高；也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣，崗位意識(shí)、合作意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。

職業(yè)教育正進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)新階段，課程思政對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。勞動(dòng)教育也是課程思政的途徑之一，勞動(dòng)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞動(dòng)精神，讓學(xué)生更加務(wù)實(shí)，更加勤勉，更加踏實(shí)，更加向上；更勇敢地面對(duì)生活，較好地解決問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)。

二、高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，對(duì)500名在校高職大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為有必要參加勞動(dòng)的學(xué)生共465人，占93%；認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育的學(xué)生共478人，占95.6%；認(rèn)為學(xué)校已開(kāi)展勞動(dòng)教育的學(xué)生共158人，占31.6%；認(rèn)為學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處的學(xué)生共計(jì)102人，占20.4%；表示會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校公益勞動(dòng)的學(xué)生共203人，占40.6%。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育表示贊同，但對(duì)公益性勞動(dòng)缺乏興趣；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)教育未落到實(shí)處。由于我國(guó)應(yīng)試教育觀念根深蒂固，職業(yè)院校中勞動(dòng)教育仍未普及，仍然存在定位不清、引導(dǎo)不夠、推廣不足的問(wèn)題。究其原因，主要在于兩個(gè)方面：一是思想觀念上不重視。我國(guó)教育從來(lái)就缺乏勞動(dòng)教育，從古時(shí)科舉到現(xiàn)代高考，從未將勞動(dòng)素質(zhì)列入評(píng)價(jià)范圍，尤其是當(dāng)代大學(xué)生從小就接受了“學(xué)習(xí)至上”觀念洗禮，認(rèn)為勞動(dòng)教育不重要，不影響升學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生多為“00后”，嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大，缺乏基本的勞動(dòng)訓(xùn)練，勞動(dòng)教育一直未受到家庭、學(xué)校的重視。二是勞動(dòng)教育設(shè)置單一化，邊緣化。在高等教育階段，學(xué)校重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分院校取消了勞動(dòng)教育課程，或不將上勞動(dòng)課作為學(xué)生畢業(yè)的要求，學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)與否未得到有效監(jiān)管，致使勞動(dòng)教育逐漸邊緣化。[3]各高職院校勞動(dòng)教育形式過(guò)于單一，如打掃衛(wèi)生、志愿服務(wù)等，與時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重，缺少吸引力，降低了大學(xué)生勞動(dòng)意愿。

三、高職院校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

（一）高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐方向

1.樹(shù)立“勞動(dòng)偉大”的核心價(jià)值觀

高職院校部分學(xué)生金錢至上、好逸惡勞。物質(zhì)上攀比風(fēng)氣嚴(yán)重。學(xué)生眼高手低的多、有真才實(shí)干的少；好高騖遠(yuǎn)的多、腳踏實(shí)地的少。學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、不想勞動(dòng)的思想嚴(yán)重。因此，勞動(dòng)教育的首要目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)偉大”的核心價(jià)值觀。

2.建立社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校承擔(dān)了教育的主要責(zé)任，但學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成離不開(kāi)父母的殷切教導(dǎo)。高職學(xué)生作為成年人，價(jià)值觀已然形成。家校共育雖存在難度，但其仍可作為勞動(dòng)教育的選擇路徑。社會(huì)教育在勞動(dòng)教育中扮演著更重要的角色，學(xué)生通過(guò)社會(huì)磨煉，錘煉心性，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校可以將勞動(dòng)教育表現(xiàn)作為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以與學(xué)生實(shí)踐單位共同建立考核機(jī)制，由企業(yè)為學(xué)生的勞動(dòng)行為打分，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

3.建立社會(huì)實(shí)踐與校園公益的聯(lián)合培養(yǎng)模式

校園是社會(huì)的縮影，社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)入社會(huì)的預(yù)演，以“學(xué)?！鐣?huì)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，豐富的校園活動(dòng)啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成。推動(dòng)“校級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)”技能大賽機(jī)制，用大賽引領(lǐng)勞動(dòng)教育，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極開(kāi)展學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新勞動(dòng)培養(yǎng)模式。

4.將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校勞動(dòng)教育是獨(dú)立于人才培養(yǎng)方案的，其歸口與學(xué)生的日常管理沒(méi)有規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。高職院校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)特色、社會(huì)需求，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案，勞動(dòng)課程設(shè)置與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系。[4]將勞動(dòng)教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分?？梢赃M(jìn)一步推進(jìn)課程思政，在專業(yè)課程中引入工匠精神、勞模精神，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與教學(xué)工作的融合。一要積極營(yíng)造校園勞動(dòng)氛圍，通過(guò)宣傳動(dòng)員、組織活動(dòng)的方式，向?qū)W生傳播正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、工匠意識(shí)、奮斗意識(shí)；二要宣傳基本勞動(dòng)法規(guī)和制度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)的重要性，將勞動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)傳授緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)校將勞動(dòng)教育課程化，促進(jìn)勞動(dòng)教育的普及。課堂是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念的主陣地。勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程、思政課程緊密融合，推動(dòng)課程思政。[5]勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中感悟勞動(dòng)，進(jìn)而尊重勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)。

（二）高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施舉措

根據(jù)高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從實(shí)踐育人的視角構(gòu)建勞動(dòng)教育體系。勞動(dòng)教育主要從課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、生活場(chǎng)景等四個(gè)方面開(kāi)展。課程設(shè)計(jì)以勞動(dòng)課程、思政課程、專業(yè)課程為依托，推動(dòng)課程思政。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)為主，特別是企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐活動(dòng)以各類社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽為主。生活場(chǎng)景分為社會(huì)、學(xué)校、家庭，社會(huì)主要指工作場(chǎng)所；學(xué)校指校園、寢室、教室等場(chǎng)所；家庭指?jìng)€(gè)人居住空間。

1.開(kāi)展主題教育活動(dòng)

為進(jìn)一步弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育主題必修課程的方式引起學(xué)生重視，以集中授課方式傳遞優(yōu)秀品質(zhì)的實(shí)踐意義，宣傳主流價(jià)值觀，宣傳“勞動(dòng)光榮、技能偉大”思想，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法律法規(guī)、安全生產(chǎn)要求等，讓學(xué)生在思想上重視勞動(dòng)，以理論指導(dǎo)勞動(dòng)。進(jìn)一步突出示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、高技能人才、大國(guó)工匠的宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)知名校友、身邊事例的跟蹤報(bào)道，用優(yōu)秀的任務(wù)事例感染學(xué)生，使其樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的擔(dān)當(dāng)。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)

高職院校要重視學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及寒暑假社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，拓寬實(shí)訓(xùn)渠道，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，努力讓學(xué)生參與動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既有參與感，更有獲得感。引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校、社會(huì)的志愿服務(wù)工作，以增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。如在創(chuàng)建文明城市期間，引導(dǎo)學(xué)生參與，從撿垃圾、勸導(dǎo)行人做起，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心及對(duì)廣大環(huán)保人員的敬意。[6]再如，旅游專業(yè)的學(xué)生可以在地方旅游景點(diǎn)開(kāi)展導(dǎo)游實(shí)習(xí)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以到敬老院參與老年人照護(hù)活動(dòng)，提高對(duì)勞動(dòng)的重視及專業(yè)能力。另外，學(xué)校還要高度重視學(xué)生寒暑假實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上與自己專業(yè)適應(yīng)的實(shí)踐崗位。如鼓勵(lì)工科學(xué)生到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，體會(huì)勞動(dòng)的不易及偉大。鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)性質(zhì)的暑期實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入基層，了解國(guó)情，挖掘?qū)W生服務(wù)社會(huì)的潛力。

3.開(kāi)展校園文明創(chuàng)建活動(dòng)

以班級(jí)、寢室、個(gè)人為單位逐級(jí)推動(dòng)文明校園的創(chuàng)建。通過(guò)“優(yōu)秀班級(jí)”的評(píng)比增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，鼓舞全班級(jí)學(xué)生向上奮斗，用班級(jí)的力量感染每一名學(xué)生。通過(guò)“文明寢室”的評(píng)比，促進(jìn)和諧寢室、衛(wèi)生寢室的創(chuàng)建，改掉不講衛(wèi)生、亂扔垃圾、不整理床鋪的壞習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自主的精神。通過(guò)“先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選，營(yíng)造校園向上向善風(fēng)氣，激勵(lì)學(xué)生提升自我。如部分高職學(xué)校將文明寢室創(chuàng)建活動(dòng)作為學(xué)生教育工作重點(diǎn)，并細(xì)化出“學(xué)術(shù)型寢室”“溫馨型寢室”“優(yōu)秀樓棟長(zhǎng)”“優(yōu)秀層長(zhǎng)”的評(píng)選，從多方面激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、和諧共助的優(yōu)秀品質(zhì)。部分高職學(xué)校實(shí)行宿舍軍事化管理，由二級(jí)學(xué)院、后勤處聯(lián)合管理，嚴(yán)格執(zhí)行巡查、評(píng)比，并將每日的巡查結(jié)果與學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分相關(guān)聯(lián)，素質(zhì)學(xué)分與學(xué)生發(fā)展入黨、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[7]

4.積極開(kāi)展學(xué)生公益活動(dòng)

將校園公共區(qū)域包給各班級(jí)，將教室、實(shí)訓(xùn)室及公共場(chǎng)所衛(wèi)生保潔工作包給上課班級(jí)，并落實(shí)到人頭，提高學(xué)生的參與度。學(xué)校定期組織校外公益活動(dòng)，如讓學(xué)生參與交通指導(dǎo)、道路保潔，讓學(xué)生參與到各類社會(huì)性志愿服務(wù)，對(duì)學(xué)生團(tuán)體實(shí)行放手大膽干，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、堅(jiān)韌不拔的精神，不斷感染學(xué)生、啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生感恩國(guó)家、回報(bào)社會(huì)的寶貴品質(zhì)。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校將一定數(shù)量的公益崗位對(duì)校內(nèi)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)行招聘制度，安排專人培訓(xùn)指導(dǎo)，定期考核，確保公益活動(dòng)落到實(shí)處。三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了學(xué)生青年志愿者檔案庫(kù)，由學(xué)校團(tuán)委管理，定期組織學(xué)生志愿者參加各類幫扶活動(dòng)，并將學(xué)生志愿行為記入檔案，該檔案可供用人單位參考。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校作為高職教育的重要組成部分，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求。如何培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才仍需廣大職教工作者探索研究。[8]勞動(dòng)教育是提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力為目的，不能僅僅停留在理論上，而應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐中。高職院校只有將勞動(dòng)教育放在與專業(yè)教育同等重要地位，才能推動(dòng)內(nèi)涵的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正服務(wù)社會(huì)發(fā)展。