班級(jí)組織教學(xué)小議

梅子峰

摘 要：培養(yǎng)下一代，學(xué)校的教育教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，然而在學(xué)校的教育教學(xué)中，班級(jí)的組織教學(xué)直接影響著教本教學(xué)的效果。有效地組織教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在接受知識(shí)技能方面的潛能，使他們?cè)谥R(shí)獲取方面發(fā)揮自如，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)；班級(jí)組織；策略

有效地組織教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在接受知識(shí)技能方面的潛能，使他們?cè)谥R(shí)獲取方面發(fā)揮自如，達(dá)到教育教學(xué)的目的，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)困生的課堂影響與應(yīng)對(duì)

在現(xiàn)在一個(gè)普通的農(nóng)村初中學(xué)校。雖說(shuō)是農(nóng)村，可是現(xiàn)在多種傳媒、信息等不亞于城鎮(zhèn)，又加之農(nóng)村學(xué)校多半是十幾歲的留守生。這些東西或多或少地對(duì)學(xué)生有一定的影響，特別是一些學(xué)困生且多半是留守生，他們也是一個(gè)有需求的人。然而他們所需求的內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)中老師的授課總有這樣或那樣的沖突。這就很大程度上影響老師在本節(jié)內(nèi)容的實(shí)施，老師就得用一定的時(shí)間和精力去處理。

學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極、不愿意參與課堂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)，出現(xiàn)了此類問(wèn)題，作為教師若要處理，各人的方法是各不相同。我想最初在設(shè)計(jì)課型時(shí)應(yīng)該考慮是否采用設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生作最快的討論，讓其中較典型的學(xué)生作答。有時(shí)問(wèn)題處理完了，還有與課堂不協(xié)調(diào)的因素，快速地把他們的注意力拉回來(lái)。課后主動(dòng)找其中最典型的一個(gè)交談，是為提高下節(jié)課教學(xué)效果而提供，更是為扭轉(zhuǎn)這樣的學(xué)生做鋪墊。

教師自身要將身份放低，一改傳統(tǒng)教育中高高在上的身份定位，要融入學(xué)生群體，平等看待每位學(xué)生，在教學(xué)中要積極掌握新穎的教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

學(xué)困生并非一無(wú)是處，有的雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但擅長(zhǎng)文體；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但勞動(dòng)積極，肯為班級(jí)做事。作為老師，要深信小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，從而精心培養(yǎng)他們的自尊心和上進(jìn)心，隨時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，搭建使他們進(jìn)步的平臺(tái)。例如：有的學(xué)生成績(jī)不太好，但是身體協(xié)調(diào)性強(qiáng)，教師可以在文藝表演中為他們爭(zhēng)取表現(xiàn)機(jī)會(huì)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，當(dāng)學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，可以讓他們代表班級(jí)參加比賽，鼓勵(lì)他們?yōu)榘嗉w爭(zhēng)榮譽(yù)，課后教師再有針對(duì)性地幫他們補(bǔ)習(xí)功課，使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、優(yōu)秀生的影響與應(yīng)對(duì)

當(dāng)然，課堂上組織紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題不僅僅限于學(xué)困生。對(duì)于那些優(yōu)秀生，一些班主任認(rèn)為他們努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，成績(jī)突出，讓人放心。對(duì)他們是關(guān)心有余，教育和培養(yǎng)不足，其實(shí)優(yōu)秀生也可能存在問(wèn)題，這就要求我們班主任關(guān)注優(yōu)秀生的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。

對(duì)于一些老師認(rèn)為的優(yōu)等生有時(shí)也出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。有的在課堂上與其他同學(xué)討論另一科目的問(wèn)題，還有的情不自禁地搞點(diǎn)其他與主題無(wú)關(guān)的東西等，這既不是師生互動(dòng)，也不是分組討論。這既耽誤了自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的了解，也對(duì)其他同學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)。

我想出現(xiàn)這種現(xiàn)象是有的，對(duì)于這類現(xiàn)象的處理，應(yīng)把握住學(xué)生當(dāng)時(shí)所從事的具體內(nèi)容。與主題無(wú)關(guān)的應(yīng)示意，讓他停止；與主題略有關(guān)系的，就把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們立即進(jìn)入狀態(tài)。課后應(yīng)作具體的了解，了解學(xué)生的需求和動(dòng)態(tài)，力求把這節(jié)課的損失降到最低。

在教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)生能夠很好地帶動(dòng)小組合作，課前先讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)學(xué)困生處于知道問(wèn)題的結(jié)果，卻說(shuō)不明白其中道理的狀態(tài)時(shí)，安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過(guò)優(yōu)生的發(fā)言講解、操作、演示可以解決學(xué)困生的困惑，解決他們?cè)谧詫W(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅知道了問(wèn)題的答案，更能清楚地了解這個(gè)結(jié)果的來(lái)龍去脈。

在后教環(huán)節(jié)中，往往會(huì)從問(wèn)題的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉出簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷，少走彎路。這樣的環(huán)節(jié)往往使優(yōu)生有了用武之地，他們思維靈活，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，通過(guò)他們對(duì)規(guī)律的探索和講解會(huì)使學(xué)生更容易接受和記憶，學(xué)生的認(rèn)可和老師的表?yè)P(yáng)會(huì)對(duì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)思考起到推波助瀾的作用，激勵(lì)著他們積極地去探索下一個(gè)難題，保持著向前的動(dòng)力和積極性。

優(yōu)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)持之以恒的工作，教師既要讓優(yōu)生在智育方面成為優(yōu)秀，又要關(guān)注優(yōu)生的思想和品質(zhì)，避免他們形成唯我獨(dú)尊、自私自利的品性。

我認(rèn)為，課堂的組織教學(xué)是在給一節(jié)課定調(diào)。其實(shí)有的老師在一節(jié)課的二十來(lái)分鐘時(shí)間，通過(guò)自己與學(xué)生的有效活動(dòng)，能恰如其分地把自己的教學(xué)內(nèi)容輕松地處理完，也能得到很好的效果。正如一位老師說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一個(gè)人藝術(shù)展現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)自己的藝術(shù)，讓學(xué)生了解他們應(yīng)掌握的東西，從而讓他們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中提升自己學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2000（6）.endprint