高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探析

摘 要：化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，高中化學(xué)生活化教學(xué)有利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程理念的深入，在教材上也體現(xiàn)了生活化教學(xué)的重要性，但是在實際的教學(xué)中，生活化教學(xué)還存在著很多弊端。基于此，就高中化學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望可以促進(jìn)高中生健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；策略

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的原因

眾所周知，化學(xué)的知識和人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。化學(xué)科學(xué)對于社會的發(fā)展起著非常重要的作用。社會生活中，有很多和化學(xué)知識相關(guān)的企業(yè)，除此之外，高中生的日常生活中也可以接觸到很多與化學(xué)知識相關(guān)的事情。比如說：食物相克，其實這里面就包含著化學(xué)原理 。用我們生活中常做的一道菜“菠菜豆腐”舉例子，兩者對人的身體都是有好處的，但是這兩者是不能放在一起的。因為菠菜里面含有很多葉酸，豆腐里有較多的鈣質(zhì)。這兩者放在一起，同時進(jìn)入人的身體，就會在人體內(nèi)發(fā)生化學(xué)變化，從而生成不溶性的草酸鈣。而人體內(nèi)的結(jié)石正是草酸鈣、碳酸鈣等難溶性的鈣鹽沉積而成的，所以，從化學(xué)知識上講，菠菜和豆腐是不能同時進(jìn)食的。但是很多家長在不懂化學(xué)原理的時候，都特別喜歡將菠菜和豆腐放在一起吃。不僅如此，生活化的化學(xué)教學(xué)也可以將復(fù)雜、枯燥的知識變得生活化，例如：選修1中化學(xué)與生活模塊中一共有四個版塊，分別是：關(guān)注營養(yǎng)平衡、促進(jìn)身心健康、探索生活材料、保護(hù)生存環(huán)境。這些知識會幫助學(xué)生理解生活中常見的化學(xué)變化，學(xué)生也可以從生活中的現(xiàn)象加深科學(xué)知識內(nèi)容的印象。不僅如此，化學(xué)課本中還有“學(xué)與問”這個欄目，這部分的知識內(nèi)容詳細(xì)介紹了與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)和化學(xué)材料的用途等。比如說：化學(xué)必修1中第三章的小三節(jié)：“廣泛的金屬材料”。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

隨著新課改理念的深入，教學(xué)越來越重視情境教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)建情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師沒有及時提煉教學(xué)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到教材知識的現(xiàn)象發(fā)生，舉例說明：在講酯的時候，教師花了5分鐘在課前播放PPT進(jìn)行課前導(dǎo)入，播放了大量的紅燒肉照片，就是為了告訴學(xué)生紅燒肉的有效成分就是脂類物質(zhì)，但是這種課前導(dǎo)入是不成功的，因為課前導(dǎo)入的時間過長，使學(xué)生淡化了學(xué)習(xí)的主體，這類的課前導(dǎo)入是不具備研究的價值的。生活化的教學(xué)策略是用學(xué)生熟悉的生活拉近學(xué)生和書本內(nèi)容之間的距離，而不是用生活情景淡化化學(xué)知識。課前的導(dǎo)入，其目的就是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。導(dǎo)入是為了教材內(nèi)容作鋪墊的，而不是為了讓同學(xué)花費大量的時間在生活中尋找課本知識。因此，在高中化學(xué)生活化的教學(xué)中，教師不應(yīng)該濫用情境化教學(xué)。其實生活化教學(xué)可以應(yīng)用在很多方面。除了課前的導(dǎo)入，還有概念的講解、實驗的分析等。因為每章教材的內(nèi)容適合不同生活化教學(xué)，因此，教師需要與時俱進(jìn)，不斷完善自身的知識和職業(yè)素養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握化學(xué)的技巧外，還應(yīng)該通過練習(xí)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略

高中化學(xué)生活化教學(xué)的策略，可以直接創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境。這就要求教師在選材的時候根據(jù)課本上的內(nèi)容活學(xué)活用，了解學(xué)生的心理進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在化學(xué)生活化教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的化學(xué)知識，解決生活中常見的小問題，幫助學(xué)生拓展課本的知識，通過多種方式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如說：在講解氯氣的時候，教師可以通過和學(xué)生探討“84消毒液加上潔廁靈是否可以提高清潔效果”這個問題，讓學(xué)生回家自己動手進(jìn)行實驗，從而加深學(xué)生對氯氣這節(jié)課程的知識的理解，了解了氯氣的性質(zhì)后，學(xué)生還可以將自己學(xué)到的知識應(yīng)用于生活。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用直接的語言或者多媒體播放等方式，將化學(xué)知識以學(xué)生容易接受的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，比如說：在學(xué)習(xí)金屬那節(jié)課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，以此驗證金屬材料的抗腐蝕性，鞏固金屬穩(wěn)固性的知識點。

根據(jù)上文敘述可知，生活中涉及很多化學(xué)知識，因此教師應(yīng)該將生活中的知識和書本中的化學(xué)相結(jié)合，為此降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。教師只有將化學(xué)的教學(xué)活動融入現(xiàn)實生活的背景之中，才能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望，從而實現(xiàn)在生活中更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

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作者簡介：陳亞文（1984—），男，漢族，職稱：中教二級 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向：高中化學(xué)教育。endprint