新課改背景下高中化學教學中如何實施分層教學研究

馬進軍

摘 要：傳統(tǒng)教學采用“一刀切”的教學模式，忽略了學生的個體差異性。在新課改的背景下，化學教學要求實施分層教學來解決傳統(tǒng)教學模式的弊端。通過全面分析高中化學教學中如何實施分層教學，來促進學生的共同發(fā)展，提高教學質量。

關鍵詞：新課改；高中化學；分層教學

分層教學是指教師根據(jù)學生的實際學習情況，對不同水平的學生進行因材施教，符合掌握學習理論、教學形式最優(yōu)化理論以及教學與發(fā)展理論，有利于提高學生學習的積極性，大幅提高教學質量。分層教學重視學生之間存在的個體差異，強調教師的教學方法適應學生的學習方式，教學中針對不同層次學生，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使不同層次的學生都能在各自原有基礎上得到更好發(fā)展。

一、高中化學實施分層教學的意義

教師根據(jù)學生的實際學習情況，把學習水平相近的學生劃分到一組，然后對不同小組的學生采用適合各個小組的教學方式。所以高中化學課堂實施分層教學，根據(jù)不同水平的學生進行不同的教學設計，把學生進行分層建組，對不同的小組設定不同的目標，課堂教學分層，分層作業(yè)，分層評價，分層測試。學習層次較差的學生體會到被重視的感覺，從而激發(fā)學習的動力。學習能力強、學習水平高的學生在分層教學中可以向更好的方向發(fā)展自己，挖掘自己更多的學習潛能。教師要對不同水平的小組分配合適的任務，使每個學生通過完成自己的任務適應符合自己的學習方式，從而提高自己的學習能力，這是實施分層教學的實際意義。分層教學把水平相近的學生分在一個組里，學生各方面情況較為接近，教師在備課時也會有針對性，同組學生對老師教的知識點可以相互學習和討論，進而有效地提高教師教學的質量和學生學習的效率，也可以避免學生進入學習誤區(qū)，浪費寶貴的時間。

二、高中化學分層教學策略的實施

1.根據(jù)教學內容備課

和傳統(tǒng)教學方法相似的是教師在備課的時候都要嚴格按照教學大綱進行備課，根據(jù)教材的內容，合理設計課堂的教學內容。結合學生分層情況，把化學教材中的基礎知識和重點內容進行分層，以更好地達到教學效果。因為高中化學知識點較多，教師在備課的時候需要對每個知識點進行詳細的講解，多講一些實例?；瘜W老師對學生的分層情況一定要有明確的把握，增強自身的教學技巧，吸引學生的注意力，爭取把各個層次學生的潛力激發(fā)出來，讓學生對化學這門課產生濃厚的興趣。

2.分層練習，分層測試

化學老師對課堂教學、練習、測驗和課后作業(yè)的實施中要注重細節(jié)，練習和作業(yè)內容布置合理，習題測驗的考點也要注重分層，這樣學生對知識點的掌握才能更加牢固。教師可以把全班同學分成三組，水平一般，學習能力相對較差的為A組；水平和學習能力處于中間的為B組；水平較高，學習能力較強的為C組。

比如電化學基礎這一章，A組同學可以先掌握原電池和電解池的原理和區(qū)別，這組同學要熟練掌握陰極和陽極的電極反應式。B組同學在A組同學的基礎上重點掌握氫氧原料電池的原理和電極反應方式等重點，能夠達到老師隨便給同學出一道題，同學都能快速寫出答案。A組同學能夠在B組同學的基礎上，對所學習的內容和重點進行更深的學習和探究。在課堂測驗中，對三組學生分別制定出不同的測驗試題。A組和B組的學生如果都能熟練掌握老師教授的知識點，那么就可以進行更高層次的學習了。分層學習的目標就是把水平低的學生提高到高水平，高水平的學生達到更高的境界。

3.注重課后輔導和分層實踐引導

課后輔導和分層實踐可以使化學更好地滲入學生的生活中。教師在課后的實踐活動中要進行分層引導，找到適合每個層次學生的實踐活動。課外實踐活動可以激發(fā)學生的潛力，提高學生學習的積極性。實施分層教學是使全體高中生的化學學習能力得以提高的重要保證，也能讓因材施教的理念在化學教學中得以體現(xiàn)。高中化學教師一定要注重教學質量，對學生的學習和生活多加關心，讓每一個層次學生的學習都得到發(fā)展和提高，增強他們的自信。

在高中化學教學過程中實施分層模式教學，不僅可以提高學生化學成績和學習化學的興趣，也可以提高化學老師的教學水平，優(yōu)化教師的化學教學效果。通過高中化學分層教學的方法，可以使任課教師對學生進行更好的分層教學管理，教師按照學生實際情況的不同進行不同的教學，達到最理想的教學效果。在高中化學教育中運用分層教學法，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的突破，而且在教學的內容上與原有相比也更加豐富、精彩。分層教學模式在高中化學上的開展，不僅使學生對學習化學產生了更濃厚的興趣，而且使得學生的自身素質取得了進一步提升。

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