高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

何鐘薇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)習(xí)的主體、客體、教材內(nèi)容等與教學(xué)過程密切相關(guān)的內(nèi)容日益成為學(xué)校研究和改革的重點(diǎn)，但語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的評價(jià)反饋和補(bǔ)充延伸則很少受到關(guān)注。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對目前存在于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)行分析，提出高中語文作業(yè)布置的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)；設(shè)計(jì)

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。特別是在新課改和生態(tài)課堂的前提下，設(shè)計(jì)有效語文作業(yè)是我們現(xiàn)在的燃眉之急，我們作為一線教師，要肩負(fù)起作業(yè)改革的重?fù)?dān)，賦予作業(yè)新的生命，真正體現(xiàn)新課程理念。

一、目標(biāo)明確

作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文越來越重視對價(jià)值觀、道德觀的塑造，也更重視人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，高中語文作業(yè)應(yīng)該從單一的機(jī)械重復(fù)向提高學(xué)生知識能力、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變。

二、層次分明

當(dāng)前幾乎所有的語文作業(yè)還在遵循一個(gè)原則——“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)方式、統(tǒng)一的作業(yè)要求。這種“三統(tǒng)一”的作業(yè)形式顯然不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的智力水平、能力發(fā)展具有差異性，全班幾十名學(xué)生同做一樣難度的題，顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)要求。老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，體現(xiàn)層次性，努力使作業(yè)在學(xué)生那里達(dá)到“我能做”的自主性要求。一般來說，我們確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三種層次。要求一般學(xué)生能完成基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇合適的作業(yè)，促進(jìn)他們提升語文能力，并讓他們在作業(yè)完成中獲得成功的體驗(yàn)。

三、形式多樣

1.自選作業(yè)。即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上或課外書上一定量的練習(xí)題作為家庭作業(yè)。

2.自編作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自編相關(guān)的習(xí)題作為課外作業(yè)?？蛇x擇一些質(zhì)量較好的題讓全班學(xué)生做，讓學(xué)生也有機(jī)會當(dāng)一會小“老師”，增長知識面。

3.閱讀作業(yè)。教材中就有閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀。也可提供一些閱讀材料，以開闊學(xué)生的知識視野和自學(xué)能力。筆者在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)就布置過這樣的題：到圖書館查閱并整理徐志摩的主要生平事跡（可書面也可口述）；看看《人間四月天》這本小說：欣賞《人間四月天》影視片段。完成這個(gè)活動內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，極大地開闊了他們的視野，增強(qiáng)了他們的探索意識。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然。

4.口頭作業(yè)。在課堂教學(xué)中盡量結(jié)合教材設(shè)計(jì)一些適合提高口語水平的練習(xí)，如通過會聽善聽、演講誦讀、問答討論、論辯復(fù)述、口頭作文等等，堅(jiān)持逐一落實(shí)到每一堂語文課中，相信也會從另外一角度不斷提高學(xué)生的語文水平、能力和素養(yǎng)。

四、趣味引導(dǎo)

興趣是最好的老師，任何事情只要吸引了目光，引起了興趣，做起來就不會成為負(fù)擔(dān)，作業(yè)當(dāng)然也不例外。作業(yè)設(shè)計(jì)者應(yīng)該眼光開闊，對傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使作業(yè)有主題性和情境性，引起學(xué)生的興趣。比如，在進(jìn)行柳永《雨霖鈴》的詩詞鑒賞時(shí)，筆者要求學(xué)生用自己的語言編寫柳永與紅顏知己離別時(shí)的劇本，并進(jìn)行表演。一方面學(xué)生查閱柳永的生平資料，一方面加深對詞的思想情感的理解，在排練、表演中加強(qiáng)自己對詞的感悟。這些都是對語文能力的提高。

五、人文探究

人文性的作業(yè)能更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程的人文性恰恰是學(xué)生樂意接受的內(nèi)容。長期以來，我們的語文作業(yè)總是以本為本。即使有那么一點(diǎn)探究的味道，也是從文本中來到文本中去，緊扣住文本不放。這不僅限制了學(xué)生的視野，而且使學(xué)生在似懂非懂之間吞下了教師的果實(shí)，很難成為一個(gè)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的人。有老師認(rèn)為，在作業(yè)的布置中不妨多設(shè)計(jì)一些以文本為起點(diǎn)向外圍擴(kuò)散、進(jìn)行人文探究、激起學(xué)生主動探究習(xí)慣的作業(yè)。

如在教學(xué)《宇宙里有些什么》的時(shí)候，讓學(xué)生去找有關(guān)宇宙、星系、恒星、行星等的介紹資料并舉行評比活動，要求學(xué)生談規(guī)律、說啟示、話理想。這類探究型作業(yè)極大地開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，這也才真正符合作者的寫作目的。

又如，教完《紅樓夢》之后，就讓學(xué)生去尋找歷史資料以及描寫當(dāng)時(shí)社會情況的文學(xué)作品，讓學(xué)生更全面地了解那段時(shí)期的社會狀況，讓學(xué)生思索那些文學(xué)作品中人物的共同遭遇。在探究中學(xué)生能更具體地體會造成寶玉、黛玉愛情悲劇的社會成因。

教師富有創(chuàng)意、別具一格的作業(yè)設(shè)計(jì)可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的靈活多樣的作業(yè)方式，對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生有益的影響。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師要有與時(shí)俱進(jìn)的勇氣，在新課標(biāo)的指引下不斷反思語文教育的諸多細(xì)節(jié)、更新觀念、大膽探索。

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