談?wù)勆絽^(qū)縣城留守兒童存在的問(wèn)題與自立教育對(duì)策

覃花萍

當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變革。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，有越來(lái)越多的人到城市乃至世界各地謀生，產(chǎn)生了留守兒童。

一、當(dāng)前馬山縣留守兒童現(xiàn)狀

南寧市馬山縣是一個(gè)農(nóng)村山區(qū)縣，是國(guó)家扶貧工作重點(diǎn)縣之一，是典型的山區(qū)貧困縣。隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全縣留守兒童數(shù)量達(dá)5萬(wàn)人以上。僅馬山縣城就約有2800多個(gè)家庭的家長(zhǎng)外出做生意或打工，人數(shù)達(dá)幾千人之眾。這些家庭61.6%的留守兒童是父母一方外出，37.7%的留守兒童是父母同時(shí)外出，0.7%的留守兒童是喪失父母。留守兒童中的89.9%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)或監(jiān)護(hù)，9.7%的孩子被托付給親戚、朋友，0.4%的為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)，這些留守兒童數(shù)量達(dá)3000人以上，加上鄉(xiāng)下農(nóng)村留守兒童涌入就讀，縣城的留守兒童就更多了。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：縣城5個(gè)小學(xué)校，留守兒童人數(shù)約占總學(xué)生人數(shù)的24%，平均每班13人，有的班甚至達(dá)到三分之一。

二、當(dāng)前馬山縣城留守兒童存在的問(wèn)題

（一）安全問(wèn)題

留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，孩子缺乏親人的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子意外喪命或者輕生。

（二）心理人格問(wèn)題

一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，性格孤僻內(nèi)向，不開朗；二是自尊心過(guò)強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理；三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，心理方面偏激；四是冷漠、缺乏自信；五是心胸偏狹窄。

（三）道德品行問(wèn)題

主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良影像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派。

（四）學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。

三、山區(qū)縣城留守兒童自立教育的對(duì)策

（一）心理干預(yù)

一是愛心關(guān)注。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)這些缺乏愛的孩子，愛是打開他們心靈的鑰匙；二是心理輔導(dǎo)。多運(yùn)用先進(jìn)事跡來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，幫助留守兒童樹立自立自強(qiáng)意識(shí)。

（二）行為干預(yù)

一是實(shí)行留守兒童困難援助志愿者活動(dòng)制度，使他們感受到黨和政府及社會(huì)關(guān)懷的溫暖；二是開展心理健康救助活動(dòng)。成立心理健康救助志愿者團(tuán)隊(duì)，幫助留守兒童樹立自立自強(qiáng)意識(shí)；三是開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)援助志愿者活動(dòng)。成立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)援助志愿者團(tuán)隊(duì)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性；四是開展法律援助志愿者活動(dòng)。成立法律援助志愿者團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們開展法律知識(shí)教育，預(yù)防和控制違法犯罪行為的發(fā)生。

（三）教育教學(xué)干預(yù)

一是充分結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》加強(qiáng)對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行自立教育；二是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開導(dǎo)學(xué)生，與留守小學(xué)生建立良好關(guān)系，在關(guān)愛的基礎(chǔ)上掌握與留守小學(xué)生談話的技巧等，覺(jué)知和體察學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)做出應(yīng)對(duì)措施。要少講多做，以身作則。在批評(píng)留守學(xué)生的時(shí)候先表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使之情緒平穩(wěn)后再心平氣和地指出他們的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其改正。著名教育家馬卡連科說(shuō)得好：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！毕却蟊?yè)P(yáng)后小批評(píng)，效果很好；三是發(fā)揮課堂主陣地作用。首先，要發(fā)揮教材每一個(gè)有利于對(duì)留守兒童情感升華、情操陶冶、人格完善的節(jié)點(diǎn)。比如：“堅(jiān)強(qiáng)”“自強(qiáng)不息”“自信”“自立”等，激發(fā)他們自立自強(qiáng)；其次，要充分利用教材中英雄人物形象的榜樣力量開展激勵(lì)教育，例如，在教授《王二小》《小英雄雨來(lái)》等這些課文時(shí)，利用小英雄的熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)一步激發(fā)他們的正能量；最后，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中凸顯自立意識(shí)教育。注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們克服困難，自立自強(qiáng)。

（四）家庭干預(yù)

一是糾正留守兒童父母不正確的認(rèn)識(shí)；二是選擇良好的監(jiān)護(hù)人。把子女委托給有一定學(xué)習(xí)環(huán)境、比較有文化、有責(zé)任感、能夠更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己子女的監(jiān)護(hù)人；三是父母加強(qiáng)與子女的互動(dòng)，了解子女的渴望及要求；四是利用做生意或打工的辛酸經(jīng)歷教育留守兒童；五是鼓勵(lì)孩子多讀好書，接觸好同伴。青少年時(shí)期同伴的作用有時(shí)甚于父母的影響，同伴的榜樣作用也能起到很好的效果；六是增強(qiáng)撫養(yǎng)人（監(jiān)護(hù)人）的責(zé)任感。

（五）社會(huì)干預(yù)

一是加強(qiáng)調(diào)查研究。及時(shí)了解留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展情況；二是制定相關(guān)的政策和體制，從法律政策的層面，從機(jī)制、體制的層面來(lái)解決留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生的問(wèn)題。各個(gè)有關(guān)部門要齊抓共管，確保留守兒童教育工作有人抓、有人管；三是加大社會(huì)宣傳，形成全社會(huì)共識(shí)，群策群力，打一場(chǎng)關(guān)愛留守兒童健康成長(zhǎng)的人民攻堅(jiān)戰(zhàn)；四是依法維護(hù)留守兒童合法權(quán)益，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

編輯 高 瓊