眼看手動腦思

郭艷艷

摘 要：每一個教師在求學(xué)的過程中都分門別類地學(xué)過生物、物理和化學(xué)，所以對這些知識也應(yīng)該都很精通。因為有過初中物理教師的經(jīng)歷，所以對科學(xué)課教學(xué)格外的用心。因為用心，所以有收獲，在這幾年擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了這門學(xué)科的樂趣，也積累了一些教好科學(xué)的方法，在逐步的教學(xué)過程中，也對課本的一些實驗有較好的改進方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實驗；參與

偶然的一次機會，擔(dān)任了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)這門看似不起眼的小學(xué)科里竟蘊含著這么多的大學(xué)問，自然界的聲光電、植物生長、斗轉(zhuǎn)星移，生活中的生長發(fā)育、物體沉浮等都包含在內(nèi)，它包含了自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象等，應(yīng)該說是一門綜合的學(xué)科。

一、用眼睛看到科學(xué)

科學(xué)中很多內(nèi)容都是從我們生活中一些常見現(xiàn)象入手，比如三年級上冊第15課《有趣的浮沉現(xiàn)象》第一個問題：生活中你見到過哪些浮沉現(xiàn)象？五年級下冊《擺的秘密》也是先問：生活中你見到過哪些擺動的現(xiàn)象？而在課堂上提出這些問題之后，很多孩子迫不及待地舉起手，期待老師的提問，并能說出生活中很多的類似現(xiàn)象，有些時候還有很多驚喜的答案。學(xué)生還真的能舉一反三，把包含其中道理的現(xiàn)象都列舉出來。當(dāng)然不容樂觀的是，也能看出部分孩子不留意生活，一些簡單的現(xiàn)象長時間都想不出。

所以我在給學(xué)生上科學(xué)課的時候，常常鼓勵他們，仔細去觀察生活，做生活的有心人?？茖W(xué)知識不僅僅只能在課堂上學(xué)到，生活中的知識更加豐富，看到了就多去想，時間長了，也能積累很多的知識。

二、動手去做，學(xué)好科學(xué)

現(xiàn)在的孩子們都非常喜歡上科學(xué)課，但是不等于讓他們動手去做科學(xué)實驗的時候，去準(zhǔn)備科學(xué)材料的時候，他們都能積極地去準(zhǔn)備。每當(dāng)我布置了下節(jié)課所要做的實驗題目、準(zhǔn)備材料時，學(xué)生們都是興奮的，但是當(dāng)真正第二節(jié)課要求動手去做的時候，準(zhǔn)備情況確實不容樂觀，這就說明了學(xué)生們只把科學(xué)課當(dāng)成了玩，而不是動手操作，真正學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

所以我常這樣安排科學(xué)實驗課，實驗課前規(guī)定好要求，到了實驗課的時候嚴查材料的準(zhǔn)備情況。只要學(xué)生準(zhǔn)備好了材料，他們就有機會動手去嘗試，就會發(fā)現(xiàn)很多的意外知識。

因為動手了，所以能總結(jié)出更多的經(jīng)驗。

我們班級一個叫張xx的男生，最喜歡科學(xué)課，并且以改進實驗為特長。在四年級的科學(xué)課中有《熱傳遞》這一實驗，課本上的實驗要求是這樣的：準(zhǔn)備一段鐵絲，把一端放在酒精燈上加熱，一小會兒后觸摸另一端，會發(fā)現(xiàn)沒有被酒精燈加熱的另一端也熱了，說明熱能沿著金屬從一端傳遞到另一端。

到了這節(jié)課實驗的時候，張xx和我提出：“老師，課本上那個實驗方式不是很好，因為有些時候，如果鐵絲太短，加熱時間長，你再摸另一端，能燙破皮?！辈⑸斐鏊氖肿屛铱矗_實，拇指上有被鐵絲燙過的痕跡。我心疼地說：“鐵絲長點，摸的時候小心些……”沒有等我說完，他說：“老師，我有一個好方法?！彼贸隽俗约涸O(shè)計的實驗：一根長鐵絲，鐵絲的前段曲成螺旋圓餅狀（他說目的是為了加熱時吸收更多的熱量），特別的地方是，在鐵絲上每隔一厘米就吊著一個用線串著的山藥豆，線不是直接系在鐵絲上，而是用融化的蠟油凝固后固定住的，然后他把實驗演示給班級同學(xué)們看，加熱鐵絲一端，熱量慢慢傳遞，傳遞的過程中，因為傳遞熱而導(dǎo)致蠟油融化，吊在線上的山藥豆“啪，啪，啪”的一個個陸續(xù)掉下來，熱傳遞的現(xiàn)象非常明顯。

全班同學(xué)一起給他響起了掌聲。我自己思考：這個學(xué)生動腦了，所以能將實驗進行改進，所以說我們身邊的小牛頓還是大有人在的，我們要提供給他們這一個平臺，他們就有機會展示自己的才華和智慧。在此之前，我還在那里想：酒精燈數(shù)量不夠怎么辦？學(xué)生能不能燙起水泡？而張xx的這個改進實驗將這些疑慮一一解除，他還有保護性地將手握的一端用棉布纏了幾下，我知道是防止?fàn)C傷手，誰說孩子只能在課堂上學(xué)到科學(xué)知識，這不，自我保護知識也隨之總結(jié)出來了。

三、動腦去想，學(xué)好科學(xué)

其實科學(xué)課中的知識很雜，包括自然現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象。有些時候，課本要求的實驗看似簡單，但是一節(jié)課做下來，不一定能總結(jié)出實驗現(xiàn)象。調(diào)動起學(xué)生的各種感官去參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，比如“你真是個小小科學(xué)家”“大膽的猜測加上合理的驗證就能得出準(zhǔn)確地結(jié)論。”在這些語言的激勵下，學(xué)生越來越愛上科學(xué)，并都大膽投入到科學(xué)實驗中。按照課本的實驗要求我們完成實驗后，我都會問一下，我們有沒有更好的實驗方式呢，鼓勵學(xué)生去改進實驗?！耙恢Κ毞挪皇谴海倩ㄊ㈤_春滿園。”在一些好動學(xué)生的帶動下，現(xiàn)在全班同學(xué)都能善于觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并能用科學(xué)知識進行思考，班級的科學(xué)氛圍越來越濃厚，相信在不久的將來，我們班級也會出現(xiàn)小小牛頓！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]余自強.科學(xué)課程論[M].教育科學(xué)出版社，2002.

編輯 趙飛飛