潘玉梅
語文學(xué)科不僅是一門語言學(xué)科,也是一門富有欣賞性質(zhì)的學(xué)科,學(xué)生既可以在這門學(xué)科里鞏固自己的語言基礎(chǔ),又可以從這門學(xué)科里體會(huì)優(yōu)秀品質(zhì),但這一切的前提是學(xué)生要知道如何閱讀文章,這就需要教師用正確合理的學(xué)法指導(dǎo)閱讀教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中尤其要注意一點(diǎn):教師不能只重視最后的教學(xué)結(jié)果,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中對閱讀技巧、知識(shí)的掌握程度以及在課下能否運(yùn)用。本文將結(jié)合幾例小學(xué)語文教學(xué)案例,探討如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。
一、在思維情境中突出學(xué)法
思維情境是指教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課文情境,讓學(xué)生在這個(gè)情境中主動(dòng)思考和探究,從而有利于學(xué)生在教師學(xué)法的指導(dǎo)下激起學(xué)習(xí)興趣,形成一套屬于自己的閱讀思維模式。
如小學(xué)語文(蘇教版)四年級(jí)上冊《但愿人長久》這一課的教學(xué),教師在這節(jié)課的教學(xué)中可以利用思維情境的教學(xué)方法,即教師在課堂剛開始的時(shí)候,先讓學(xué)生翻開書,在其中一頁有一幅課文配圖,教師問學(xué)生:“你從這個(gè)配圖中看出了什么嗎?”有的學(xué)生說:“畫中的這個(gè)人在看月亮,但是他這個(gè)造型有一點(diǎn)搞笑?!苯處熛?qū)W生點(diǎn)頭示意其坐下,教師說:“你們抓住了圖中的一點(diǎn),即圖中的主人公正在看月亮?!比缓蠼處焼枌W(xué)生:“你們看到月亮?xí)氲绞裁矗俊庇械膶W(xué)生說:“會(huì)想到月餅?!苯處熣f:“對的,但能再具體一些嗎?”學(xué)生說:“中秋節(jié)?!苯處熃又鴨枌W(xué)生:“中秋節(jié)意味著什么?”有的學(xué)生在底下悄悄地說“吃月餅”等,教師說:“感情上會(huì)想到什么?”學(xué)生想了想,異口同聲地說“團(tuán)圓”。教師點(diǎn)頭,并利用多媒體播放《但愿人長久》的音頻,讓學(xué)生在他人有感情地朗讀中抓住這篇課文的感情基調(diào),聽完朗誦音頻后教師再讓學(xué)生翻到課文的插圖頁,再次問學(xué)生:“你們通過剛才的回答以及音頻,知道作者望著月亮?xí)r是怎么想的了嗎?”學(xué)生聽完教師的問題,異口同聲地說“思念”,教師點(diǎn)頭,并說:“對的就是思念之情,對親人的思念之情。”教師帶著學(xué)生進(jìn)一步品味課文,并在講解中將文章重點(diǎn)詞寫在黑板上,如皓月當(dāng)空、萬里無云、歡歡喜喜、漸漸、眼睜睜、無情、低聲等,讓學(xué)生思考作者利用這些詞的意圖是什么,可以以小組的形式進(jìn)行討論。5分鐘后教師問學(xué)生誰能回答這個(gè)問題,有學(xué)生舉手示意,教師點(diǎn)頭示意學(xué)生回答,學(xué)生說這幾個(gè)詞重點(diǎn)突出了蘇軾的感情,與他人在中秋節(jié)這個(gè)萬里無云的歡歡喜喜的節(jié)日里形成一個(gè)反差,以無情和低吟更加突出作者在中秋節(jié)時(shí)的感情。教師說這位同學(xué)說得很好,作者這樣寫的目的就是為了更加突出蘇軾在中秋節(jié)對親人的思念之情,這種寫作手法是對比和借物抒情,你們在以后的閱讀中也會(huì)遇到這種寫法。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)《但愿人長久》這一課的思維情境,讓學(xué)生掌握了閱讀技巧,形成屬于自己的閱讀思維。
二、在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法
對于小學(xué)生來說,在語文學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法難度有一些大,所以有一些小學(xué)語文教師為了加快教學(xué)速度,就刻意忽視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法,這樣做雖然加快了教學(xué)進(jìn)程,但從根本上卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,并養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,提高教學(xué)效率。
以小學(xué)語文(蘇教版)四年級(jí)上冊《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》為例,在這節(jié)課的第二課時(shí)教學(xué)中,教師就可以先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)這節(jié)課的方法。具體做法是:教師在第二節(jié)課剛上課時(shí),就先問學(xué)生:“通過第一節(jié)課對《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的簡單學(xué)習(xí),你們知道了什么?”這樣做是為了讓學(xué)生對上節(jié)課教師所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧。學(xué)生聽完教師的問題后,經(jīng)過短暫思考對教師說,學(xué)到了徐悲鴻身上的愛國品質(zhì)和他的勵(lì)志。教師聽完后接著說:“這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課,但我要先問你們一個(gè)問題,即你們是通過課文中的什么了解到這篇課文的主題思想,在這節(jié)課的最后我會(huì)找同學(xué)回答這個(gè)問題。”教師在正式上課前先拋出一個(gè)問題,有利于學(xué)生在教師講《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的時(shí)候,自己主動(dòng)思考,并做相關(guān)總結(jié)。教師在課文講解完后,隨機(jī)找學(xué)生回答這個(gè)問題,并將這個(gè)問題布置為課后作業(yè),這樣做就有利于學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法,并在下次課上養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣。
三、提高訓(xùn)練,鞏固方法
學(xué)生在自己總結(jié)完學(xué)習(xí)方法后,小學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使這種學(xué)習(xí)方法得到鞏固。
如,教師在前一天剛講完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一節(jié),并讓學(xué)生自己總結(jié)了學(xué)習(xí)方法,即重點(diǎn)看語言、動(dòng)作描寫,從中看出作者的意圖等。教師就可以在接下來《虎門銷煙》的教學(xué)中,先讓學(xué)生利用上節(jié)課自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法談?wù)剬@節(jié)課的理解,這樣做有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法,并真正地做到為己所用,從而提高《虎門銷煙》這節(jié)課的教學(xué)效率。
總之,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要合理開展學(xué)法指導(dǎo),只有這樣做才可以提高小學(xué)語文的課堂效率,從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
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編輯 任 壯