合作學習法在小學美術教學中的應用

李澤

摘 要：美術是教育體制中十分重要的素質(zhì)教育課程之一，學習美術可以在很大程度上發(fā)散學生的藝術思維，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，以此從素質(zhì)學習方面促進學生德智體美勞等綜合能力的發(fā)展。小學階段的美術教學相對于其他學科來說比較容易上手，因為在啟蒙教育階段大多數(shù)學生都曾接受過美術教育，甚至許多學生從小就喜歡拿著彩色筆涂涂畫畫，但是在新課程改革的基礎上社會對現(xiàn)階段的素質(zhì)教育課程又提出了更高的要求。在這一基礎上合作學習模式在小學美術教學課堂中應運而生，將對此展開探討。

關鍵詞：小學美術；合作學習；模式應用；教學策略；審美

在小學階段，美術算不上主要學習科目，但也是一門十分重要的素質(zhì)教育課程，所以眾多學校和教師不應該隨便減少學生的美術課程，而是要在保證學生美術學習機會的基礎上不斷提升美術課程的教學質(zhì)量。美術學習有些內(nèi)容涉及較廣，且完成起來較繁雜，所以利用合作學習法可以在很大程度上幫助學生在合作的過程中集思廣益，進而快速地完成美術學習任務，由此從根本上提高小學美術課堂的學習效率。

一、合理分配學習小組

合作學習，顧名思義就是以合作為基礎而展開的一種學習模式，所以在合作學習的過程中最重要的便是小組的分配，只有教師在小學美術課堂教學的過程中做好了小組分配工作，才能從根本上提高合作學習的效率，引導學生開展高效的合作交流學習，那么小學美術教師在教學過程中應該遵守什么樣的分組原則呢？這便需要教師在分組之前先了解班級中不同學生的性格特征以及學習能力，根據(jù)他們的實際學習情況以“優(yōu)勢互補”的原則進行分配，保證每一個小組內(nèi)都有性格較活躍、學習基礎較好的學生作為組長，引導和組織小組內(nèi)其他成員一起進行討論、合作和學習。除此之外，教師還要做好一定的小組監(jiān)督工作，即監(jiān)督每一次合作學習任務中不同小組成員的工作任務和完成情況，并予以相應的鼓勵和評價，這樣才能保證小組內(nèi)所有的成員都能積極地參與到小組合作學習中，以小組共同成長與進步促進班級整體學習效果的發(fā)展，進而使美術教學課堂越來越和諧。

二、運用合作教學模式提高學生動手能力

小學美術課程不只是引導學生掌握繪畫技巧和欣賞美術作品，同時它還可以在很大程度上培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生在制作美術作品的過程中不斷感受美術學習的樂趣，由此潛移默化地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和制作美的能力。美術實踐內(nèi)容相對來說較繁雜，學生幾乎不可能一個人完成所有的制作環(huán)節(jié)，在此基礎上教師便可以利用合作學習法提高學生制作美術作品的效率，讓學生在討論和交流的過程中集思廣益，想到更好的制作方法，進而大大提高美術課堂學習任務的完成質(zhì)量。例如，在學習“拼貼添畫”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設計開放性的制作學習任務，讓小組內(nèi)自己確定小組要制作的“拼貼畫”風格，這樣便可以在很大程度上調(diào)動學生的參與興趣，小組內(nèi)所有的成員通過有效的溝通和交流確定拼貼畫風格，接著再根據(jù)不同小組成員提出的意見進行風格設計。借助這樣合作學習的方式不但可以在很大程度上活躍美術課堂的學習氛圍，而且還能提高美術課堂的學習效率，以此不斷推動我國小學美術課堂的發(fā)展。

三、利用合作學習展開美術實踐活動學習

我國美術教學課程大多都是以課堂教學為主的，即教師在黑板上給學生畫出美術作品讓學生進行模仿，其實這樣的教學方式具有一定的枯燥性和單一性，在很大程度上忽視了學生邏輯思維的發(fā)展，使得學生在美術學習的過程中長期處于一種被動學習的狀態(tài)，這對學生今后的美術學習和素質(zhì)教育發(fā)展來說十分不利。在此基礎上，教師應該不斷地拓展美術學習的方式，以開展戶外學習活動等方式給學生帶來不同的學習體驗，進而使美術學習得以最大限度地培養(yǎng)學生的藝術邏輯思維能力。學生都有欣賞美的眼睛，借助這樣美麗的風景更有利于調(diào)動學生的繪畫積極性，讓學生可以不斷發(fā)散自身的邏輯思維，通過細致的觀察和聯(lián)想繪制自己眼中的公園和山坡，以此讓學生學會在圖畫中繪制美并在繪制的過程中表達自己對美的情感，進而使美術學習能更好地促進學生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總的來說，美術是我國教育體制中十分重要的一門素質(zhì)教育課程，為了豐富學生的情感和提高他們的審美能力，教師必須積極提高美術課程的教學質(zhì)量，借助合作學習的方法提高美術課程的學習效率，以此引導學生展開愉快、高效的美術學習。

參考文獻：

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編輯 任 壯