小學數(shù)學情境教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析

強薔

摘 要：學生積極性與樂趣的養(yǎng)成源于情景互動教學。情景互動能夠提升學生創(chuàng)造性思維，拓寬學生思維邊界，較好理解與吸收知識并提高成績。教師在課堂授課時著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。給予學生足夠時間思考問題并解決知識難點，在有效課堂時間里創(chuàng)造無限思維想象力，逐漸讓學生自我思考并自我解答知識難點，養(yǎng)成良好創(chuàng)造力，為日后學習打下基礎。

關鍵詞：數(shù)學；情景互動；思維創(chuàng)造

小學階段學生思維養(yǎng)成處于初級時期。學習過程易產(chǎn)生自我想法，發(fā)揮創(chuàng)造力，教師應培養(yǎng)其創(chuàng)造力而非打壓興趣，開拓學生思想，使學習富有樂趣。逐漸形成自我分析事物、自我消化理解，能夠自主學習。情景互動時著重關注學生創(chuàng)造力，讓其形成慣性思維，面對未來的問題依舊可以創(chuàng)造想象并自我解答。

一、培養(yǎng)良好創(chuàng)造力的必要性

（一）激發(fā)學生興趣

蘇教版課程要求學生轉變成課堂主體，提升其求知興趣，在愉悅氛圍里理解并記憶知識。小學階段，數(shù)學知識較為簡單，學生可以較好地掌握與理解課程內容。此階段注重培養(yǎng)其思維創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，為日后深入學習打基礎。教師應在有效時間段中極大發(fā)揮自我優(yōu)勢，提升整體教學水平，這需要教師在情景互動中吸引學生。新穎課堂模式、輕松的語言能夠讓學生全心學習，提高注意力并全身心融入課堂，有利于知識把握，簡單快速地吸收課程內容。與學生良性互動亦可以使其感受到數(shù)學的魅力，從而投入學習。結合教學任務，讓學生對生澀不易理解的知識發(fā)揮自我想象，自主解答問題，使其轉變?yōu)楹唵我渍莆盏膬热?，提高課堂效果，加大學生學習樂趣。

（二）實現(xiàn)師生互動

傳統(tǒng)教學授課僅是老師單一講課，學生缺少發(fā)言機會，逐漸變成不再思考課文內容進而躲避學習成績下降。若此階段學生躲避學習，在日后接觸深層次知識點時，各知識點銜接不到位，易產(chǎn)生知識點脫節(jié)，影響學習成績。因此，教師在日常工作時應關注教學任務和進度并著重觀察學生內心。缺少溝通的師生在教學工作中易存在誤解，長時間后學生對數(shù)學興趣減少，教師工作無法正常開展。高中階段是學生感情培養(yǎng)階段，教師定期與學生交流有利于其知識和情感雙方面培養(yǎng)。師生間情誼增進，各項工作能夠高效開展。

教師在授課過程中，給予時間讓學生與教師對話，把自己不理解的知識點告知教師。教師在此過程發(fā)揮輔助作用，讓學生思考，適當時刻給予提示，鍛煉學生自我思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。長時間后，學生自我思考及創(chuàng)新力能夠得到較好提升。

二、養(yǎng)成良好創(chuàng)造力的對策

（一）激發(fā)學生創(chuàng)造力興趣

學生興趣提高能夠讓其增加注意力并全身心融入課堂，有利于知識把握，吸收課程內容簡單快速。小學時期學生關注點分散。較多事情都易引發(fā)學生關注度，教師應把情景互動與實際生活結合，逐漸增加學生興趣并發(fā)展其創(chuàng)造力。例如，學生學習表格知識，教師課程內容講解完畢，讓學生自我練習。要求學生列出家庭成員每天看電視時間。學生自己思考，列表格過程即其進行自主思考與創(chuàng)造。此做法既能從學生感興趣的方面入手，其樂于學習并操作，又能讓學生關注家庭成員，拉近雙方距離。

讓學生大聲說“不”。教學任務完成后可以講解與本課知識關聯(lián)的課文知識點。在探討過程中，學生能夠表達自我觀點，提出自身困惑。當學生遇到自身不理解的知識，其會主動求知答案此時便可以激發(fā)學生興趣。教師解答困惑，學生對該課程內容加深印象，知識點記憶牢固，面對相似情況便可自我解答，日后發(fā)現(xiàn)新難點亦可以發(fā)揮自我創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)動手操作能力

小學時期學生年齡尚小，上課焦點無法集中于教師。針對此種情況，教師在授課教學上需轉變方式。給予機會讓學生動手解決課堂難點，引起學生興趣又提高學生專注度。

分小組探討問題。適合動手解決的課程教師應讓學生自我解答。把學生分成若干小組，提出問題讓各組分析。如學習運算法則一課。教師留出運算題目，每組成員兩人計算同一問題，計算結果兩人比對，發(fā)現(xiàn)錯誤互相幫助解答，確實難以理解尋求教師幫助。教師起輔助作用，點撥學生思路，讓其自我思考，學生理解并掌握知識點。教師再次提出同類型題目，學生若再次答對，表明其吸收課程內容，若出現(xiàn)錯誤，教師應逐漸指導，幫助其找尋正確思維方法。此種方式能夠讓學生自我操作并分析探討較難知識點，自身經(jīng)歷如何運算可以牢記課程內容，提高課堂效果。學生自身思考疑惑點，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的產(chǎn)生與運用。

（三）拓寬學生思維邊界

小學生思維廣闊，不受其他因素影響，創(chuàng)造力豐富。教師應注重對此點觀察，意識到其有創(chuàng)造性思維產(chǎn)生，不打壓興趣鼓勵其繼續(xù)思考。拓寬思維需教師與學生一同配合。教師給予機會。思維拓寬需要在特定環(huán)境內實現(xiàn)。課堂教師完成教學任務后給予時間讓學生思考。如知識點講授完畢，教師提出相似題目讓其解答，此時讓學生轉變思維鼓勵其運用其他方法運算此題。遇到學生無法計算時教師需進行點撥，給予學生思路繼續(xù)解題。此過程亦可與小組討論同時進行，互相交流后找到準確答案。

學生配合教師。小學時期學生自我思考能力待逐步養(yǎng)成。教師應讓學生較多配合自己。列舉學生感興趣的話題讓學生集中焦點，利于課程持續(xù)展開。學生提出困惑教師應及時解答，思維出現(xiàn)偏差亦需糾正，同時鼓勵學生而不是態(tài)度冷淡。錯誤問題讓學生自我分析，找到原因加深記憶，利于課程內容吸收與記憶。此過程，學生可以逐漸配合教師完成任務，發(fā)現(xiàn)難點亦能及時告知教師，知識點吸收簡單又快速，提升課堂效率。

總之，學生創(chuàng)造力沒有好與壞的差別，只要學生有創(chuàng)造力自身希望有所發(fā)展，教師都應鼓勵學生進行，在細微處發(fā)現(xiàn)學生能力，輔助其形成良好創(chuàng)造力。教師在情景互動中需培養(yǎng)學生創(chuàng)造與思考能力，逐漸形成自我學習習慣。此過程學生能夠找尋出難點知識、獲得自我解決問題能力，逐步促進其全方面發(fā)展。讓其自我找尋新知識，接受多種類型挑戰(zhàn)并逐漸完善自身不足，取得良好發(fā)展。師生間同進步共成長，在完成教學任務的前提下創(chuàng)建高效課堂，增進師生情誼，促進學生養(yǎng)成良好創(chuàng)造力，為日后接受深層次知識點提供保障。

參考文獻：

[1]薛志華.小學數(shù)學情境教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016.

[2]賈東升.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2014.

編輯 溫雪蓮