“小學(xué)語文古詩教學(xué)”嘗試

孫倩

摘 要：傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法機(jī)械、瑣碎，有兩個(gè)缺點(diǎn)：一是削減詩人詩歌提供的廣闊空間，二是抑制學(xué)生的思維潛力，而不是學(xué)生思想的自我鍛煉。從長遠(yuǎn)來看，不但古詩詞將被隱藏的美感一掃而空，而且會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣產(chǎn)生影響。其實(shí)，只要花更多的時(shí)間在古詩文教學(xué)中融入一些新鮮的元素，那么，古詩文教學(xué)也可以變得美輪美奐、生動(dòng)活潑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩；語言美

一、抓重點(diǎn)詞，品味語言美

在古詩詞教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，品味其中的美。詩人的寫作十分注重詞語的選擇。從教學(xué)語言注意審視。對于那些體現(xiàn)關(guān)鍵的哲學(xué)品位和生動(dòng)的字詞，激發(fā)學(xué)生咀嚼，探討詩歌的深層意義。

例如，王安石的《泊船瓜洲》，字里行間回蕩著詩人的懷舊情緒，風(fēng)格簡練，選擇的字精工巧精，達(dá)到了爐火純青的地步。教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重討論“春風(fēng)又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？據(jù)《容齋隨筆》記載：吳中士人家藏其草，初云“春風(fēng)又到江南岸”，圈去“到”字注曰“不好”改動(dòng)“過”，復(fù)圈去改為“入”，旋改為“滿”，凡如是十許字，始定為“綠”，在課堂上不妨讓學(xué)生把“綠”字換成“到、來、滿、過、度、入、吹”等多個(gè)字的反復(fù)推敲，仔細(xì)品味，仔細(xì)篩選、討論和比較，讓學(xué)生覺得這些詞并不理想，只有“綠”最合適，很有表現(xiàn)力。通過欣賞，學(xué)生不僅深刻理解了全詩深沉的懷舊感，也欣賞了詩人運(yùn)用語言高超的技藝和高超的藝術(shù)技巧。

二、入情入境，探索意境美

古詩詞教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，探索詩歌意境。意，即詩歌的思想感情、詩歌觀念。境，即詩歌的思想、情感、藝術(shù)境界的統(tǒng)一是詩歌意境。教師讓學(xué)生明白，要把自己當(dāng)作“意中人”，進(jìn)入作者創(chuàng)建的情境中，和作者是相通的，我們可以深深地體會(huì)到，詩人表達(dá)的真實(shí)感受和人生境界，然后得到美的享受。

例如，杜甫的《絕句》是在評定叛亂，回到成都的草堂，懷著非常喜悅的心情創(chuàng)作的。整首詩共四句，四幅畫面：鸝鳴翠柳，鷺上青天，千年積雪，遠(yuǎn)帆待發(fā)。奇妙的環(huán)境。教學(xué)可提出怎樣一幅畫面？詩人表達(dá)了怎樣的感情。講讀這首詩的第一句，應(yīng)注意“鳴”字，寫的狀態(tài)而歡欣鼓舞，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，對于處在頻繁的戰(zhàn)亂時(shí)代的詩人這是很難看到的和平景象，喜悅之情溢于言表。講解第二句詩，應(yīng)注意“上”字，快樂的態(tài)度和表現(xiàn)白鷺的勇敢精神直接上升到很高的位置，再次顯示了詩人內(nèi)心的喜悅情感。講讀第三句詩，應(yīng)該重抓一個(gè)“含”字，表達(dá)詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時(shí)，油然而生的心情。講讀第四句詩，要抓住一個(gè)“泊”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，振興國家的野心和新的希望，為什么不高興？它使學(xué)生明白了四句構(gòu)成了一種美麗開放的心情，一步一步地、形象地展現(xiàn)了詩人的感情，極大的喜悅。

三、反復(fù)朗誦，體會(huì)意境

古人背誦詩句，總是懷著感情讀著，讀著激動(dòng)，常常手舞足蹈，心潮澎湃，可見一首好詩具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生要反復(fù)閱讀，具有魅力的情感閱讀。

例如，在教學(xué)張繼《楓橋夜泊》，在理解每句詩之后，我們必須加強(qiáng)閱讀，不斷品味，不斷閱讀，不斷感受。讀一兩句詩的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生讀懂作者的悲情，讓學(xué)生體會(huì)到月亮山、滿地霜雪、烏鴉啼叫，襯托作者的悲傷與孤寂的心情。讀第三句、第四句，讓學(xué)生明白作者為什么要寫“鐘聲”？其實(shí)，在深夜寫的鐘聲，不僅襯托出沉默的環(huán)境，冷酷逼人，更襯托出作者的孤寂與憂傷。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生讀出夜霜降落，鐘聲陣陣的情景。這首詩通過對“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲”的描寫，在讀者面前是一種憂傷、一種凄美的風(fēng)景。所以通過反復(fù)誦讀、反復(fù)品味，使學(xué)生獲得熏陶，也有助于體現(xiàn)作者的感情。

四、展開聯(lián)想，拓展思維

沒有情感，就沒有藝術(shù)，沒有想象，就沒有詩意。古詩詞語言細(xì)膩含蓄，富有想象力。所以當(dāng)教學(xué)只讓學(xué)生去想象，由聯(lián)想造成的，從這里欣賞到絕勝的佳境，感人的情思，精彩的旨趣。

總而言之，新課程改革已給古詩文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，一些新的變化和新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書反映了詩歌的學(xué)習(xí)和社會(huì)重視文言文教學(xué)基礎(chǔ)的重要性。文言文教學(xué)應(yīng)注意作者的感受，挖掘文本的人文素養(yǎng)，充分欣賞課文，充分利用課文，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，以達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮