冷飯如何炒才有味

江燕娟

摘 要：陽(yáng)春三月，安徽省名師講壇吹來(lái)一股復(fù)習(xí)風(fēng)，賁友林老師的《多邊形的面積》，范新林老師的《圖形的運(yùn)動(dòng)》，萬(wàn)睿玲老師的《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，無(wú)不讓一線教師頻頻點(diǎn)贊，贊老師們的新穎教學(xué)，贊孩子們的精彩表現(xiàn)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)深深地領(lǐng)略到名教師不一樣的教學(xué)魅力。如何將冷飯燒炒得有滋有味，課堂中有許多精華值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課堂；形式；探究

一、擺脫形式的元素

賁老師的《平面圖形的面積》上課前，老師直奔主題：你知道今天這節(jié)課學(xué)習(xí)什么嗎？學(xué)生直接回答：平面圖形的面積計(jì)算，教師出示了課前給學(xué)生提供的研究單，也就是說(shuō)學(xué)生在上這節(jié)課前已經(jīng)進(jìn)行了初步的研究。這就是賁友林老師課堂教學(xué)的與眾不同之處。賁老師自己說(shuō)，這與他十年前賽課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不一樣，比十年前的教學(xué)好看多了。老師的比較讓我們悟到不少，賁老師該怎么上這節(jié)課呢？課前老師與學(xué)生進(jìn)行了親切的溝通，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上課時(shí)自己一定要參與進(jìn)來(lái)，還教會(huì)學(xué)生遇到錯(cuò)誤該怎么辦，如何發(fā)言、如何提問(wèn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣的彈性教學(xué)路徑是可以遷移的，但是在這個(gè)彈性的教學(xué)路徑中，不同的老師會(huì)教出不同的層次，會(huì)教出不同的思維，這比較考驗(yàn)老師對(duì)教學(xué)的把握能力。

范新林老師向我們展示了“以學(xué)定教”的復(fù)習(xí)課堂，課中追求注重以多種資源關(guān)注學(xué)生的思維、交流、傾聽(tīng)、表達(dá)、質(zhì)疑，這對(duì)“練習(xí)—整理”型復(fù)習(xí)課有所突破，平淡背后是老師的一種思維方式。比如，他的課堂有表面上的互動(dòng)，圖形的運(yùn)動(dòng)在用“細(xì)節(jié)思考力”的方式，在往前重建的時(shí)候，老師要介紹，但老師知道的東西不一定要教給學(xué)生。所以范老師讓孩子們自己比較，自己出題，自己來(lái)解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題，于是產(chǎn)生了各種各樣統(tǒng)一的方式，到最后應(yīng)該是這樣的，所有運(yùn)動(dòng)都在相互交錯(cuò)中形成，因?yàn)樵诙S的空間中就是一橫一縱的。

二、品嘗探究的甜蜜

無(wú)論是什么類型的復(fù)習(xí)課，只要老師有勇氣，敢于放手，就不必?fù)?dān)心資源匱乏。作為數(shù)學(xué)老師，看問(wèn)題的角度不一樣，這考驗(yàn)著老師的選擇和判斷能力。賁老師的課堂把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，生成更精彩。課前發(fā)放作業(yè)單，上課后，教師就按照研究單的順序請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言，同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的過(guò)程中逐漸加深對(duì)平行四邊形面積的理解。教師在推導(dǎo)面積公式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)生討論，并參與進(jìn)行描畫，突出平行四邊形和長(zhǎng)方形面積的聯(lián)系，深化了面積公式的道理。在老師充滿愛(ài)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)中，學(xué)生大膽發(fā)言，有問(wèn)題時(shí)大膽質(zhì)疑，學(xué)生的狀態(tài)由開(kāi)始的拘謹(jǐn)?shù)胶竺娴那椴蛔越l(fā)言，學(xué)生學(xué)得非常積極。

開(kāi)放教學(xué)，在探究中嘗到甜頭，我們也有過(guò)深刻感受，月北片上金老師以“導(dǎo)學(xué)案”的形式教學(xué)《平行四邊形的面積》，有始有終，一題串課，一氣呵成。課堂上平等師生關(guān)系的體現(xiàn)，轉(zhuǎn)化、猜想思想方法的滲透，層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，處處細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)出老師設(shè)計(jì)之用心。數(shù)學(xué)被譽(yù)為“思維的體操”，而問(wèn)題就是起點(diǎn)，一個(gè)好的問(wèn)題串可以持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生思考，再認(rèn)識(shí)，從而深化提高。平行四邊形的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形、掌握長(zhǎng)方形面積之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，如何將零散的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)鏈接，對(duì)面積概念、長(zhǎng)方形的面積、平行四邊形的底和高進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題把學(xué)生已有的知識(shí)聚攏起來(lái)，“關(guān)于平行四邊形你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題，則把學(xué)生的知識(shí)面延伸開(kāi)來(lái)。

三、塑造生長(zhǎng)的氣息

賁老師《多邊形的面積》復(fù)習(xí)課上，老師讓學(xué)生以四人小組的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。接著全班交流：先請(qǐng)了一個(gè)只是整理出了每個(gè)圖形面積計(jì)算公式的同學(xué)上來(lái)介紹，然后是表格整理的同學(xué)上臺(tái)交流，對(duì)比這個(gè)表格與剛才的整理方式，說(shuō)說(shuō)有什么想法，好在哪里。最后是畫圖整理的同學(xué)交流，這個(gè)同學(xué)的整理非常清晰，有圖形的公式，還畫出了公式的推導(dǎo)過(guò)程。這時(shí)，賁友林老師問(wèn)：還有不同的畫圖方法嗎？有學(xué)生畫出了一個(gè)由長(zhǎng)方形推導(dǎo)出其他一些圖形的結(jié)構(gòu)圖，并介紹：所有的圖形都可以轉(zhuǎn)化或被轉(zhuǎn)化……（這時(shí)，課堂上響起熱烈的掌聲）

師：這個(gè)圖和其他的圖不同在哪兒？生：把圖形之間的聯(lián)系畫出來(lái)了。師：從他的介紹中還能找到哪個(gè)關(guān)鍵詞？生：轉(zhuǎn)化。師：其實(shí)我們整理知識(shí)，不僅要把學(xué)過(guò)的整理出來(lái)，還要去發(fā)現(xiàn)它們之間有什么聯(lián)系。

在賁老師的課堂上你可以發(fā)現(xiàn)，他的語(yǔ)言是明智的、精練的，他把自己與學(xué)生放在一個(gè)平等地位上，學(xué)習(xí)中他把學(xué)生推到前面，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，讓意見(jiàn)不統(tǒng)一的學(xué)生爭(zhēng)論，一致的學(xué)生互相補(bǔ)充。在他的課上，這些孩子似乎都突然變得聰明，表達(dá)能力強(qiáng)了。這門課讓我深深理解：課堂的主角應(yīng)該永遠(yuǎn)是孩子，即使我們準(zhǔn)備得再好，也難比孩子的妙語(yǔ)生花。

合肥之行，滿載而歸，我愿深入學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課堂有所改變，讓鄉(xiāng)村的孩子也享受不一樣的美味！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗莉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（3）.

[2]王婷婷.淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（2）.

編輯 趙飛飛