農(nóng)村教師職業(yè)動機(jī)及其培養(yǎng)研究

王歡+李亮

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育是我國教育中不可缺少的一部分，也是無數(shù)農(nóng)村學(xué)子改變自身命運(yùn)的重要途徑之一。農(nóng)村教師在農(nóng)村教育中扮演著十分重要的角色，他們自己的職業(yè)動機(jī)是否正確，決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展效果。本文從職業(yè)動機(jī)入手，探索培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)教師的途徑，以此推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

一、教師職業(yè)動機(jī)概述

（一）教師職業(yè)動機(jī)的內(nèi)涵

教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)文化知識和掌握基本的教學(xué)流程，除此之外，較高的職業(yè)動機(jī)和職業(yè)能力也是不可或缺的重要方面。從心理學(xué)角度來看，這兩個因素與個體差異有著較大的關(guān)系。教師職業(yè)動機(jī)是指引發(fā)教師特定行為的原因，作為一個解釋性的概念，教師職業(yè)動機(jī)明晰了教師在教學(xué)活動中的內(nèi)在邏輯，它是推動教師教學(xué)行動的內(nèi)在力量，是誘發(fā)教師工作行為的主要原因。它是由教師的生理與心理需要所致，最終指向工作目標(biāo)，當(dāng)教師出現(xiàn)某種需要就會推動教師為實(shí)現(xiàn)這種需要獲取工作崗位并在工作崗位上改善工作效果。教師職業(yè)動機(jī)是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，對于不同的教師而言，其職業(yè)動機(jī)有所差異，同時對于同一個教師而言，教師職業(yè)動機(jī)也會在不同階段而有所不同。農(nóng)村教師職業(yè)動機(jī)可以為教師高效率、高水準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)提供助力，有效地提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師職業(yè)動機(jī)構(gòu)成要素內(nèi)容性分析

教師職業(yè)動機(jī)的激發(fā)存在內(nèi)在與外在這兩個維度上的條件，內(nèi)在扮演著推力的作用，而外在的條件則扮演著拉力的角色。教師在自身的需要以及外部的誘因引導(dǎo)下才會形成職業(yè)動機(jī)。在馬斯洛的心理需求理論中，個體具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要，這些心理需求將直接促使個體行為動機(jī)的生成。馬斯洛理論中的生理需要、安全需要以及社交需要都是屬于生存的最基本需求，因此對教師這一群體而言，教師工作的動機(jī)主要是生存動機(jī)，尊重需要誘發(fā)教師職業(yè)工作的尊重動機(jī)，自我實(shí)現(xiàn)需要誘發(fā)成就動機(jī)。在我國的文化觀念中一直都有“學(xué)而優(yōu)則仕”的說法，教師這一群體也不例外，因此在考慮教師職業(yè)動機(jī)中還應(yīng)將權(quán)力動機(jī)納入其中，當(dāng)然也有部分教師從事工作完全是從情懷興趣等出發(fā)的，因此興趣動機(jī)也是其不可分的重要組成。

綜上所述，農(nóng)村教師職業(yè)動機(jī)主要有：生存動機(jī)、尊重動機(jī)、權(quán)力動機(jī)、成就動機(jī)和興趣動機(jī)。生存動機(jī)主要是指教師在謀取崗位中其主要的目的是為了能夠通過崗位獲得一定的物質(zhì)報酬，能夠滿足在現(xiàn)代社會中生存的基本需要。農(nóng)村教師通過教學(xué)工作來獲得相應(yīng)的工資以及福利，能夠改善自己的生活，滿足家庭的正常開支。尊重動機(jī)是指教師能夠通過教學(xué)獲得來自家長以及社會群體一定的尊重，正是這種社會的尊重推動教師能夠在崗位中持續(xù)發(fā)揮其能力，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革。尊重動機(jī)更多的是從精神層面來推動教師工作的展開，同時也是能夠保持教師持續(xù)高效工作的最重要的一個動機(jī)。權(quán)力動機(jī)主要是從教師的職業(yè)發(fā)展層面來看的。教師進(jìn)入工作崗位后為滿足自身發(fā)展的需求，在教師崗位中有著獲得更高薪資或者是更多管理權(quán)限的需要，因此迫切需要能夠?qū)崿F(xiàn)自己管理權(quán)限的擴(kuò)大，正是這種需求推動農(nóng)村教師在職業(yè)發(fā)展中投入更多的精力和時間，更好地改善工作。成就動機(jī)主要是指農(nóng)村教師在工作崗位中能夠通過教育獲得心理上的滿足，如培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，提高教育質(zhì)量等等。教師通過成就來確認(rèn)并肯定自己的付出。成就動機(jī)持續(xù)為教師提供發(fā)展的動力。興趣動機(jī)是教師職業(yè)發(fā)展的本源性動機(jī)，即農(nóng)村教師從事教學(xué)完全是因?yàn)樽约簩虒W(xué)的科目有較強(qiáng)的興趣，正是學(xué)科的魅力吸引并驅(qū)使教師投入更多的精力與時間。教師的興趣動機(jī)不僅能夠影響教師的工作狀態(tài)，同時還能夠間接性地影響著學(xué)生，使學(xué)生能夠在課程中感受到這種魅力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師的職業(yè)動機(jī)各有不同，但是都是支撐教師在未來能夠在工作崗位上獲得持續(xù)發(fā)展的動力來源，影響著教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、農(nóng)村教師職業(yè)動機(jī)構(gòu)成的實(shí)證性分析

前文結(jié)合不同學(xué)者心理學(xué)上的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教師的動機(jī)是在一定的心理需求驅(qū)動下產(chǎn)生的，而事實(shí)上人的心理需要并不局限在上文中所提到的這幾類，人的需求具有多樣性，需求的層次也有所不同，這也間接性地說明農(nóng)村教師職業(yè)動機(jī)也非常多元化。不同工作動機(jī)下的教師只有在相應(yīng)的工作動機(jī)激發(fā)下才能夠提高工作效果，因此需要科學(xué)詳細(xì)地分析教師工作動機(jī)的內(nèi)容。本文在結(jié)合西方學(xué)者的內(nèi)容性分析基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)農(nóng)村教師的實(shí)際情況制定了《教師工作動機(jī)量表》。在研究中選取河北省十五所不同地方的農(nóng)村學(xué)校共計300名教師作為調(diào)查的樣本。在隨機(jī)發(fā)放問卷之后回收有效問卷共286份，問卷的回收率為95.33%。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。

（一）教師工作動機(jī)特點(diǎn)分布

從調(diào)查中可以看出，在農(nóng)村教師眾多不同維度的動機(jī)表現(xiàn)中，教師的成就動機(jī)得分最高，正是這種成就性動機(jī)促使教師不斷地更新自己的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)思維。除了成就動機(jī)之外，生存動機(jī)是教師職業(yè)動機(jī)維度中得分次高的選項(xiàng)。其次還有尊重動機(jī)和興趣動機(jī)，得分最低的是權(quán)力動機(jī)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為權(quán)力動機(jī)并不是自己的主要職業(yè)動機(jī)。

（二）不同教齡的教師工作動機(jī)

從調(diào)查中可以看出，剛?cè)肼毜慕處熢谏鎰訖C(jī)方面表現(xiàn)更強(qiáng)。剛?cè)肼毜慕處煕]有相應(yīng)的物質(zhì)保障，而已經(jīng)入職多年的教師積累了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，生存動機(jī)驅(qū)動性不強(qiáng)。在尊重動機(jī)維度上，入職較長的教師更希望工作中能夠獲得社會的尊重，在這方面入職較短的教師表現(xiàn)比入職較長的教師要弱。權(quán)力動機(jī)維度上，入職五年以上的教師明顯要比入職五年以下的教師權(quán)力動機(jī)強(qiáng)，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師入職后希望有一定的行政權(quán)力。成就動機(jī)與興趣動機(jī)方面，入職五年前后的教師表現(xiàn)差異并不是很明顯，可能與這兩個動機(jī)在淺層面的持續(xù)性相關(guān)。

三、農(nóng)村教師職業(yè)動機(jī)培養(yǎng)策略

（一）提高教師待遇水平，提升生存動機(jī)

部分農(nóng)村教師從事教學(xué)主要是為了滿足其生存的需要，為了能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)來源。為此針對農(nóng)村教師這一群體，國家應(yīng)出臺和制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，提高農(nóng)村教師的薪酬和五險一金等其他方面的待遇水平，讓教師可以全身心投入到教書育人這一目標(biāo)中，沒有后顧之憂。國家和當(dāng)?shù)卣哟髮r(nóng)村教育的投入，以保障農(nóng)村教師的基本生活需求，讓教師得以安心工作。學(xué)校為了能夠吸引更優(yōu)秀的人才，也可以運(yùn)用教師職業(yè)動機(jī)中生存動機(jī)的維度思考問題，優(yōu)化對優(yōu)秀人才的物質(zhì)保障條件，制定相應(yīng)的層級待遇水平，教師的工作能力以及工作水平越高，其待遇水平也相對越高，這種方式不但能夠滿足教師生存發(fā)展需要，而且還能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力以及活力。

（二）建立獎勵和職稱評聘制度，提升尊重動機(jī)

教師的尊重動機(jī)在教師眾多職業(yè)動機(jī)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，建立獎勵和職稱評聘制度是提升尊重動機(jī)的重要舉措之一。國家應(yīng)該在滿足農(nóng)村教師基本生活保障的前提下，逐步滿足教師在其他方面的需求。對獎勵制度而言，學(xué)校可以為帶領(lǐng)學(xué)生參加競賽的教師予以不同程度的獎勵，這些獎勵可以以現(xiàn)金、口頭表揚(yáng)、教師評價機(jī)制等方面體現(xiàn)，相反，對于沒有帶領(lǐng)學(xué)生參加競賽的教師不予獎勵。對職稱評聘制度而言，學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)劃和制定教師職稱評比的細(xì)則，將定性與定量分析結(jié)合起來，以使數(shù)據(jù)客觀、公正。除了學(xué)校對教師職業(yè)尊重動機(jī)的培養(yǎng)外，社會上也應(yīng)該樹立尊師重教的文化氛圍與環(huán)境，能夠使教師獲得滿足感，推動教師將這種尊重動機(jī)轉(zhuǎn)化到工作中。

（三）晉升教師職位，提升權(quán)力動機(jī)

根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村男教師要比女教師在數(shù)量上呈現(xiàn)出減少的趨勢，但在行政崗位上呈現(xiàn)出增多的趨勢。面對這種不平衡的現(xiàn)狀，學(xué)校要以教學(xué)成果和教學(xué)能力科學(xué)地對教師職位予以晉升，而不能因?yàn)樾詣e產(chǎn)生歧視或者不公正的對待；要始終堅持“學(xué)而優(yōu)則仕”的原則和思想，逐步打破依靠教齡和資歷來優(yōu)先晉升職位的現(xiàn)象；要做到一視同仁，使得每一位教師都能夠?qū)崿F(xiàn)其自身的權(quán)力動機(jī)，提高教師的工作地位。學(xué)校應(yīng)該建立民主參與機(jī)制，在學(xué)校事務(wù)的處理以及學(xué)校管理中推動教師的參與，聽取教師的意見，發(fā)揮教師的主體性。

（四）改革教學(xué)模式，提升興趣和成就動機(jī)

教師的興趣與成就動機(jī)兩者存在一定的聯(lián)系，教師的興趣最終要以成就來衡量。農(nóng)村學(xué)校需要從外部環(huán)境來改善教師的教學(xué)條件，豐富教師的教學(xué)形式，如采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)備改善來提高教學(xué)質(zhì)量等。農(nóng)村學(xué)校要通過開展各種教學(xué)活動加強(qiáng)教師之間的交流，使具有共同興趣的教師實(shí)現(xiàn)有效溝通，更好地提高教師的興趣以及積極性。通過外在的教學(xué)設(shè)施以及內(nèi)在的教學(xué)動力來提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教師的成就動機(jī)，更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

本文對教師的職業(yè)動機(jī)基本內(nèi)容進(jìn)行了概述，并提出相應(yīng)的對策以為其提供理論參考。我國農(nóng)村教學(xué)設(shè)施較差、師資力量單薄、教學(xué)環(huán)境也不太好，這就更需要提升教師的職業(yè)動機(jī)，把自己的工作熱情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受其熏陶從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

【本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“河北省農(nóng)村教師工作負(fù)荷及職業(yè)動機(jī)研究”（1406024）的階段性成果】

（作者王歡的單位為邯鄲學(xué)院，李亮的單位為中國海關(guān)管理干部學(xué)院教育培訓(xùn)處）