翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高專護理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭葉

[摘 要] 在護理專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，護理學(xué)基礎(chǔ)是最為重要的課程之一，護理技能也是當(dāng)前護理專業(yè)教學(xué)中的重點和難點。傳統(tǒng)教學(xué)方式是在固定的時間或地點對學(xué)生講授知識、演示或開展相應(yīng)的操作練習(xí)工作。但是受到的學(xué)時或技能特殊性的限制，學(xué)生在知識接受能力上也存在差距，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果并不理想。針對這種情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引進了護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)策略以及重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；護理學(xué)基礎(chǔ)；技能教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0226-01

護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)中最主要的課程之一，占據(jù)了180節(jié)左右的學(xué)時，其中理論課占總學(xué)時的46%，操作課程占總課時的54%，是教學(xué)的重點和難點。此門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時，由于受到技能學(xué)習(xí)方式和接受能力的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不好。針對這種情況，筆者在課堂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生課下提前觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)知識，并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，老師和學(xué)生再通過課上答疑解惑和理論應(yīng)用等互動的方式解決疑難問題，從而達到更加理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種“破壞式創(chuàng)新”教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)特點是將知識的輸入安排在課下時間，有助于實現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)宗旨。研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能夠有效提高學(xué)生的考試成績，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明顯提升受訪教師的職業(yè)滿意度[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護理學(xué)技術(shù)技能教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教育工作的重要工作是做好學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)講解之間的有效銜接。故為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展，教師需要為廣大學(xué)生制訂更為嚴格的教學(xué)策略。

（一）利用現(xiàn)代化設(shè)備提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

教師采用傳統(tǒng)方式教學(xué)時，方式比較單一，缺少形式上的變化；同時教師教學(xué)時缺乏對課堂互動的重視，只是一味地講解課本知識，因此學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏興趣、注意力不集中等狀況，學(xué)習(xí)效果不理想[2]。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化設(shè)備，設(shè)置專門的仿真實驗室以及操作練習(xí)場所，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，強化護理水平，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。同時，教師采用現(xiàn)代化設(shè)備也進一步提升學(xué)生的課堂主體性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[3]。

（二）課堂教學(xué)知識的策略

護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)主要涵蓋了實踐和理論兩個環(huán)節(jié)，可分為以下步驟：首先，學(xué)生利用部分時間熟悉技能操作相關(guān)知識，包括在操作過程中的注意事項和目的等。其次，邀請學(xué)生完整演示一次技能操作，其他學(xué)生觀看并記錄操作過程中遺漏的地方，并請少數(shù)學(xué)生點評，最后老師對操作進行點評，糾正錯誤操作，總結(jié)操作的關(guān)鍵和重點。接著，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中的問題提問，教師引導(dǎo)學(xué)生探討，尋找答案。最后，通過課堂練習(xí)鞏固，教師進行實時輔導(dǎo)[4]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為課后指導(dǎo)提供了幫助

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生在課下也積極開展專業(yè)練習(xí)，并主動復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論知識，如果學(xué)生復(fù)習(xí)過程中還有不能解決的問題，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)平臺反饋相關(guān)問題，教師實時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生及時交流討論，對問題進行答疑解惑。此外，教師定期到開放性實訓(xùn)中心對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)操作[5]。

同時，對課堂教學(xué)進行評價時，教師可以根據(jù)護理技能的考核評分標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的考核，確保在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)工作中全新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生提前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，要求教師課前制訂科學(xué)的教學(xué)方案，并借助合理、有效的案例和教學(xué)情境幫助學(xué)生完成對護理基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)中最主要的課程之一，傳統(tǒng)教學(xué)時學(xué)生難以有效掌握專業(yè)知識和操作技能。因此，教師和學(xué)生都更應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，并將其應(yīng)用在護理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助廣大學(xué)生提升專業(yè)知識和技能水平。

參考文獻：

[1]鄭玉春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（5）：70-71.

[2]劉萍，薛梅，馬連娣，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對高職護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].中華護理教育，2016，13（2）：109-112.

[3]陳蔚萍.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的意見[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2016，41（3）：121-124.

[4]章麗芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《多媒體課件制作與應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，52（11）：203-204.

[5]唐燕，韓愛慶，杜清，等.任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2017，26（2）：63-66.