論高職語文應用文寫作教學方法

李宏巖

[摘 要] 語文是高職院校的一門公共基礎課，對提高學生的漢語文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，尤其應用文寫作是語文學科重要的組成部分，會議通知、通報、啟事等具有很強的實用性，掌握常用的應用文體是學生未來工作所必備的技能。結(jié)合多年工作經(jīng)驗探析如何讓學生喜歡寫、愿意寫、寫得好。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；語文；應用文寫作；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0142-01

目前無論家長，還是學生都錯誤地認為語文對高職院校學生而言沒有實質(zhì)性的作用，尤其應用文寫作可學可不學，如何改變這一現(xiàn)狀，使學生喜歡寫、愿意寫、寫得好呢？筆者認為應該從改革教學方法入手。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗探析教法改革的策略。

一、變灌輸為探究

對常用的應用文傳統(tǒng)的教學方法基本上都是唱著三部曲，教師講授是什么，即出示定義；怎么樣，即寫作的格式；做練習，而高職學生往往聽不進去這些理論。所以，要變灌輸為探究，以通知為例，可以出示如下的范文：

開學通知

各位家長：

按上級通知，我園定于8月25日報到，26日正常上課，接收三歲半到四歲半幼兒，報名時需帶戶口本、縣婦幼站或縣級以上醫(yī)院體檢報告單。

特此通知

松原市第一幼兒園

2017年8月20日

讓學生觀察范文，自己或小組總結(jié)通知的格式和寫作注意事項，給通知按自己的理解下個定義，根據(jù)原有的知識儲備總結(jié)通知的類型，而教師的任務就是對學生總結(jié)得不對的地方給予糾正，不完善的予以完善。教師一味滔滔不絕地講教學效果未必好，而學生自己思考得到的知識會記得牢，用知識解決問題的時候自然會信手拈來。

二、開展挫折教育

大多數(shù)學生認為語文沒有實質(zhì)性的作用，教師可適時適當開展挫折教育。比如要求學生病、事假必須寫請假條，但是請假條不規(guī)范的話一律不準假，或者讓學生寫一份活動計劃，計劃不規(guī)范就不執(zhí)行，只要計劃合情合理，不存在安全隱患就支持學生按計劃開展活動，再或者據(jù)樓道保潔反映總有學生將小貓小狗等寵物帶入教學樓，隨地大小便，給環(huán)境衛(wèi)生造成了一定破壞，讓學生寫一份倡議書，倡議學生不要將寵物帶入教學樓，如果倡議有效果，就給予學生一定的物質(zhì)和精神獎勵，反之，懲罰學生蛙跳、俯臥撐等?？傊?，讓學生在挫折中感受到語文不是無用，而是大有用處，讓他們發(fā)自內(nèi)心地有求知的欲望，才會樂學。

三、以生教生

課前可按學號安排學生為主講人，將教學內(nèi)容提前告知，讓學生轉(zhuǎn)變角色，假定自己是教師，這節(jié)課你想怎么講，哪里重點講?？傊?，讓學生課上的時候模擬教師來講授新知，首先學生能體會到教師工作的艱辛，從情感上理解老師，進而會愛屋及烏喜歡老師的課。其次，學生搜集資料、整理資料、語言表達能力等都會得到提升。學生以學生的視角去切入、講授，與教師刻板地講授相比或許更受學生的歡迎。學習倒金字塔理論告訴我們學習內(nèi)容平均留存率最高的方式就是教授他人，以生教生貌似是教師不負責任，但恰恰是對學生最大的負責。

四、競技練習

傳統(tǒng)的應用文寫作練習模式很單一，無非是教師布置一項具體內(nèi)容，讓學生寫，教師課后批改，而高職語文課課時比較少，一般一周2課時，一次課，而課后批改就得下周上課才能點評，這樣就過了最佳反饋期，達不到預期的教學效果。教師可當堂布置，學生當堂練習，選擇佳作通過一體機投影的方式當堂點評，也可小組評出佳作，組際比較數(shù)量，評出最佳寫作小組。也可出示一些有錯誤的例子，讓學生來“找茬”，看誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多、發(fā)現(xiàn)得準。總之，每個學生都愿意接受他人景仰的目光，所以，教師應抓住學生的心理，開展競賽。當然也要鼓勵、照顧能力稍弱的學生，免得讓他們越落越遠，越來越厭學。

五、學法指導

科學、適合自己的學習方法可以取得事半功倍的效果，反之，即使很勤奮，或許達到的效果卻是事倍功半，因此，學習方法很重要。教師可根據(jù)自身學習經(jīng)驗和工作經(jīng)驗對學生的學法予以指導，同時學生可根據(jù)自己的學習習慣探索適合自身的學習方法，勤奮固然重要，但得法同樣重要。

總之，只有學生樂學、會學，語文教學質(zhì)量才能得以提升，而這又在于教學方法的不斷探究、革新，俗話說：“教無定法，貴在得法”，我們應該在教學實踐中不斷去探索適合學情的教學方法，來為高職人才培養(yǎng)目標作出學科貢獻。

參考文獻：

[1]華夏.高職院校大學語文教育中應用文寫作教學策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017（5）.

[2]李佳.基于工學結(jié)合平臺的高職應用文寫作教學改革與思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）.