高職藝術(shù)教育專業(yè)英語教學(xué)的實踐研究

王瑋

[摘 要] 目前，高職院校大多設(shè)有藝術(shù)教育專業(yè)，該專業(yè)與其他專業(yè)相比較為特殊。因為學(xué)生入學(xué)考核方式以專業(yè)課的成績?yōu)橹?，從而使學(xué)生忽視了文化課的學(xué)習(xí)。且學(xué)校對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)方式的不同，導(dǎo)致許多藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生文化課成績不太理想，尤其是英語水平處于較低狀態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；藝術(shù)教育；英語教學(xué)；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0085-01

高職學(xué)校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語水平較低主要由兩個方面造成：（1）學(xué)校忽視了對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)索然無味。若是學(xué)校對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語水平要求很低，那么一些學(xué)生自身也不會產(chǎn)生壓力或動力，從而也就失去了學(xué)習(xí)英語的主動積極性。（2）學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量及英語語法知識匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時力不從心。

一、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)考核對英語沒有過高要求，所以許多學(xué)生沒有重視對英語的學(xué)習(xí)。在初中時學(xué)生沒有積累足夠的英語詞匯，導(dǎo)致升入高職時學(xué)生詞匯量不足，難以讀懂新一階段的英語教材，更別提生活中一些有趣的英語文章或是新聞了。時間久了，學(xué)生會對英語產(chǎn)生一種抵觸心理，從而不愿意主動去說英語、看有關(guān)英語的句子或文章。除此之外，大部分藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對英語語法百思不解。根據(jù)調(diào)查，大部分藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對一些英語的基本結(jié)構(gòu)、時態(tài)等知識一知半解。但除了課堂上教師的講授，很少有藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生課下深入研究英語的語法內(nèi)容。學(xué)生的英語語法薄弱就會導(dǎo)致運用英語困難。有些學(xué)生因為對英語一知半解，羞于用英文交流，導(dǎo)致自身英語水平持續(xù)下降。所以，提高藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生英語水平的關(guān)鍵是擴充學(xué)生的英語詞匯量，加深對英語語法知識的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校忽視對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語教育

學(xué)生在學(xué)校主要是通過教師講授英語教材學(xué)習(xí)英語知識。所以英語教材的內(nèi)容決定了學(xué)生英語水平的起跑線。有些學(xué)校疏于對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生英語教材的挑選，直接采用陳舊的英語教材。這些教材內(nèi)容多為社會科學(xué)或自然科學(xué)，缺少人文氣息，且課文內(nèi)容枯燥，若是教師不針對這種情況采用積極策略，課堂就會陷入沉悶、無趣的局面。而這樣的課本和課堂難以使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃烈的好奇心，不適合針對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)。

二、針對高職藝術(shù)教育專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

學(xué)校的英語教材大多是針對普通學(xué)生的英語水平制定的，而藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)考核的英語成績較低，所以升入高職后難以適應(yīng)該階段的英語教材。但學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生的接受水平制定教學(xué)內(nèi)容，而是對普通學(xué)生和藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進行統(tǒng)一授課。所以，高職學(xué)校應(yīng)對英語教學(xué)內(nèi)容施以創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及接受水平改變教學(xué)內(nèi)容。教師可以充分利用藝術(shù)英語詞典，每節(jié)課上課之前教給學(xué)生幾個藝術(shù)類詞匯，可以涉及音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等，讓學(xué)生能將英語詞匯與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。每一周讓學(xué)生對之前掌握的詞匯做個總結(jié)，教師對其進行測評，加深學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的英語詞匯的記憶。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

對藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來講，英語不僅可以通過看書、背誦或書寫來學(xué)習(xí)，而且可以利用自身優(yōu)勢將英語知識通過朗誦、歌唱、表演進行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在有趣生動的課堂上能夠融入學(xué)習(xí)氛圍中，對英語也會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)時可采用情景教學(xué)。若是今天講授的課文是一篇英語對話，那么教師可以讓學(xué)生自由組隊，讓學(xué)生通過自己對文章的理解上臺進行表演。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中自然要對課文進行充分的理解，對課文中不懂的詞匯更是要弄明白。這樣，一堂英語課不僅讓學(xué)生興致勃勃，讓課堂生動有趣，更是讓學(xué)生掌握了幾十個甚至幾百個詞匯，還掌握了英語的結(jié)構(gòu)和語法。

（三）英語教學(xué)的課外拓展

除了重視課堂上的英語教學(xué)，教師還應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課外拓展。在課堂上，教師講授的英語知識主要為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生主動積極性。而在課外，教師應(yīng)充分挖掘藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特長，組織一些學(xué)生多參加英語活動。比如，英語演講、英語話劇、英語歌唱比賽等。讓學(xué)生將英語知識融入生活中，從而真正地掌握英語知識，運用英語。在準(zhǔn)備比賽前，教師應(yīng)多與參賽學(xué)生溝通，幫助并指導(dǎo)學(xué)生。

總而言之，高職藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主動接觸英語，學(xué)習(xí)英語，這樣在如今的國際化交往中才能夠嶄露頭角，且有更廣闊的發(fā)展空間。而學(xué)校更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，掌握并熟練運用英語知識。

參考文獻：

[1]李新國.藝術(shù)類大學(xué)英語教育的尷尬及對策[J].藝術(shù)設(shè)計研究，2006，25（4）.

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