在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力微探

夏雪蘭

[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，高職各科教學(xué)越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力的提升。那么就高職的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？應(yīng)該如何改善課堂教學(xué)形式來保證教學(xué)質(zhì)量的最大化呢？就這幾個問題作一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0073-01

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依舊喜歡采取填鴨式的教學(xué)模式，課堂上教師“侃侃而談”，學(xué)生卻“各干各的”，認(rèn)真聽課的學(xué)生寥寥無幾，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為己任。首先，教師要從語言上進(jìn)行改善，很多數(shù)學(xué)教師常常會留給學(xué)生“古板”的印象，因為他們只會運用一堆數(shù)字，卻不會把這些數(shù)字轉(zhuǎn)變成學(xué)生更喜歡的方式，因此教師可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自己的語言，把數(shù)學(xué)知識用幽默的語言表達(dá)出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會更濃烈一些，學(xué)習(xí)能力自然也能有所提升；其次，教師要從教學(xué)思想上進(jìn)行改善，很多老師對學(xué)生的態(tài)度往往是“有問必答”，這導(dǎo)致了學(xué)生的懶惰心理，使他們的學(xué)習(xí)能力很難提升，所以在遇到問題時，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考、獨立解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)積極性低”，所以他們一般都會選擇填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只需要記住教師灌輸?shù)睦碚撝R并學(xué)會運用，而采用這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很難提升的。因此要想改變這個情況，教師就要以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行“數(shù)列的極限”教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接告訴學(xué)生“什么是數(shù)列的極限，收斂數(shù)列的性質(zhì)是什么，極限存在準(zhǔn)則是什么”等，學(xué)生只需要被動接收教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)能力的提升很難，而教師以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，教師可以把這幾個知識點設(shè)置成問題的形式讓學(xué)生探究，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、小組討論、總結(jié)等步驟得出最終結(jié)論，等學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果中的遺漏點來對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極的幫助作用。因此教師要以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)。

三、針對學(xué)生的不同情況來分層教學(xué)

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是統(tǒng)一的教學(xué)方式，也就是對所有學(xué)生采取相同的教學(xué)要求和教學(xué)方式，這種教學(xué)形式導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師可以采取分層教學(xué)的方式，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在這種模式下教師需要做到以下幾點：首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且平時上課回答問題比較積極的學(xué)生為A層次；學(xué)習(xí)能力一般平時數(shù)學(xué)成績也一般的學(xué)生為B層次；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C層次。其次，教師要對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式，對于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對困難的教學(xué)任務(wù)，并重點引導(dǎo)他們不斷突破自我，提升他們解決疑難問題的能力；對于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)，并重點引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，這一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都多多少少存在一些問題，他們可以借鑒彼此的學(xué)習(xí)方法并對自身進(jìn)行改進(jìn)，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力；對于C層次的學(xué)生，教師可以重點關(guān)注，觀察他們學(xué)習(xí)中存在的問題并及時幫助他們解決，保證他們能夠有所收獲。這種教學(xué)的方式就是分層教學(xué)的方式，它倡導(dǎo)的是對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的作用。

四、借助多媒體，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近幾年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)運用在了我們的日常生活和教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)模式分為以下幾步：首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容來錄制視頻，這一步需要教師做好充分的準(zhǔn)備，要思考應(yīng)該如何錄制才能保證學(xué)生有興趣觀看而且能讓學(xué)生有所思考；其次就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師把錄制好的視頻分享到班級空間里，學(xué)生自己進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)，并記錄自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題及收獲；然后就是課堂階段，教師針對自己制作的視頻內(nèi)容向?qū)W生展開提問以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，等檢查過后教師再就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題與學(xué)生一起進(jìn)行探討，最終完成整堂課的教學(xué)。這種教學(xué)模式我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，因為它與傳統(tǒng)的“課堂授課，課下練習(xí)”恰恰相反，它更注重的是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、探究來獲取知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑明.在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）.

[2]楊玉美，熊偉.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)[J].新西部月刊，2007（10）：172.