試論在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章教學中引入情景劇的探索與實踐

張司南

[摘 要] 信息化時代的到來，對提高高校思想政治教育時效性來說是一把雙刃劍。一方面，信息化意味著獲取資源的難度降低；另一方面，信息化意味著篩選分辨有用資源的難度提升。通過組織引導學生自行利用信息化資源手段，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中的一次實踐探索。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；思想政治教育；情景劇

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0036-01

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思政教育的重要組成部分，為了提升學生的興趣，增強課堂時效性，筆者嘗試在本課程第五章《遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格》的學習中，鼓勵學生以社會生活為素材，自編自導以道德為主題的情景劇。

一、指導思想和出發(fā)點

（一）深化理解本課程的需要

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程其實很接地氣，它所要傳導的最有價值的精華，其實并非理論，而是在于實踐。囿于教學環(huán)境的有限，過往教學中，只能盡可能地采用案例教學的方式，輔以信息化手段進行引導，效果有限。

（二）網(wǎng)絡(luò)上價值觀的駁雜和混亂

信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學生獲取信息的來源不再局限于老師和經(jīng)過嚴格審查的紙媒，便利快捷的網(wǎng)絡(luò)信息更受學生青睞。然而，網(wǎng)絡(luò)中一些未經(jīng)篩選不負責任甚至別有用心的新聞和評論，讓三觀并未完全定型的學生感到困惑和迷茫。

（三）“鍵盤俠”的尷尬

“鍵盤俠”雖然影響有限，卻成為社會中不得小覷的一種暗潮。這類人的表現(xiàn)在于易跟風，缺乏自主思考，往往為他人利用，是我們學習中應(yīng)著力引導學生避免成為的對象。

二、教學設(shè)計和思路

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第五章道德部分，綜合性和實踐性都很強，囊括社會生活的方方面面，學生以此為主題，可供選擇的空間很大，而且能貼近大家的生活。學生選擇題材準備情景劇，就是一個搜集資料、思考判斷的過程，思考的依據(jù)源于接受教育后形成的世界觀、人生觀和價值觀，這既能激起學生自主學習的熱情，也能加深對課程的理解。

三、實施過程環(huán)節(jié)和手段

情景劇的準備。包括分組—分配任務(wù)—準備腳本—排演—表演—討論這幾個步驟。

（一）分組

以班級為單位，學生可自由分組，一般來說，學生往往以寢室為單位分組，以此能保證課余時間利用的最優(yōu)配置。

（二）分配任務(wù)

學生結(jié)合自身情況，進行任務(wù)分配，選出導演、編劇、演員（選擇以錄像方式展示的劇組還應(yīng)有拍攝者和后期編輯）。

（三）準備腳本

這也是情景劇準備過程中最重要的部分，由小組所有成員共同收集材料，討論選出情景劇主題，由編劇負責進一步完善腳本。情景劇最重要的目的在于引起學生對社會現(xiàn)象的關(guān)注和思考，選取的事件和評判至關(guān)重要。腳本部分歡迎原創(chuàng)，改編亦可，但要有一定的針對性和代表性。

（四）排演

各小組利用課余空閑時間討論，劇本全員通過后上交老師審核，自由排演。

（五）表演

演出的形式可以是課堂現(xiàn)場演出，也可以是現(xiàn)場放映學生在課下拍攝并剪輯制作后的視頻。

（六）討論

各小組展示完成情景劇后，組織學生對相關(guān)社會熱點進行分析討論，鼓勵他們在充分思考后自由陳述，最終以正能量為導向原則進行總結(jié)。

四、實踐效果及典型實例

本學期我所教授的學生，主要集中在信息學院和護理學院。實踐中，不難看出學生的情景劇自覺呈現(xiàn)專業(yè)個性。護理學院學生往往會選擇現(xiàn)場演出，選用醫(yī)療題材，對作為護士的職業(yè)操守的探討，對當前醫(yī)患關(guān)系的探討等；而信息學院學生則對社會事件更敏感，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行更有效剪輯。

當然，大學生也有共同感興趣的內(nèi)容。對公共空間中的敏感事件，如期末考試的作弊引發(fā)的后果；校園內(nèi)的安全文明建設(shè)狀況；公共汽車上是否讓座；路邊摔倒的老人是否該扶；大學生兼職打工中的困境；當代愛情乃至家庭中的困擾等。

通過學生選擇的題材，顯露出他們對社會問題的關(guān)注和思考。熟悉的人、熟悉的環(huán)境中模擬出來的社會事件，會讓學生更容易產(chǎn)生代入感，更真實地感受思考。

五、總結(jié)與反思

經(jīng)過組織情景劇實踐的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，這種形式的優(yōu)勢明顯：（1）能夠最大限度地調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們自主學習，不斷搜尋資源，擴充自己的見識。（2）培養(yǎng)學生關(guān)注社會，自覺承擔責任的主人公意識。（3）盡量減少網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實空間產(chǎn)生巨大分裂的鍵盤俠出現(xiàn)。

但不足之處也存在。情景劇實踐仍在探索階段，有些方面不好把控，還未形成一套成熟的體系。課上直接展示過程中，學生難以把控時間；提前錄制視頻，會受技術(shù)水平所囿，最后都影響演示效果。腳本選取上，少數(shù)學生對社會問題的認知流于表面，或是有意逃避沖突，避重就輕，將對社會沖突的反思變成了單純的鬧劇。

如何引導學生，增加情景劇的深度和廣度是今后還要繼續(xù)努力的方向。筆者會在今后的教學中繼續(xù)思索，將這種實踐的方式進一步運用在教學中。

參考文獻：

[1]王紹霞.大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育時效性探析[J].學校黨建與思想教育，2013（23）：23-26.

[2]宋楠楠.加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對策研究[J].信息記錄材料，2017（6）：167-168.