“校政行企”多元合作在專業(yè)建設(shè)中的思路與措施

李科 莫智莉 梁國賞

[摘 要] 我國職業(yè)教育“校政行企”合作機制被高職院校作為教學改革的手段之一得到普遍重視，但總體效率不高。如何破解校企合作的實踐過程中遇到的難題已成為高職教學改革的突破口，充分調(diào)動起學校、行業(yè)企業(yè)以及社會各界參與合作的動力、能力和深度，解決多方合作過程中出現(xiàn)的“政府驅(qū)動、學校主動、企業(yè)被動”的問題，從“校政行企”合作目標出發(fā)，提出具體改革措施并進行實踐，為同類課程教學改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 校政行企；專業(yè)建設(shè)；工程造價

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0007-01

高職院校人才培養(yǎng)目標是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，在人才培養(yǎng)過程中不能只強調(diào)實踐動手能力，更要注重職業(yè)精神、文化素養(yǎng)、技術(shù)技能培養(yǎng)。基于這一目標，“校政行企”合作機制在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中就顯得尤為重要，但在合作過程中，各方出現(xiàn)參與合作的動力、能力和深度不足的難題，改革出現(xiàn)阻力。在此背景下，基于“校政行企”多元合作模式下開展工程造價專業(yè)建設(shè)研究與實踐具有十分重要的意義。

一、改革目標

工程造價專業(yè)建設(shè)改革著眼于建設(shè)行業(yè)快速發(fā)展背景及建設(shè)工程項目工程造價相關(guān)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的前景，以及從“校政行企”多方聯(lián)動過程中出現(xiàn)的問題導致在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式教學改革中出現(xiàn)的阻力現(xiàn)狀出發(fā)，尋找在“校政行企”合作實踐中出現(xiàn)的諸多問題的解決突破口，形成資源共享、責任共擔、過程共管、互利共贏的四方育人機制，成為特色專業(yè)建設(shè)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的優(yōu)勢專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的有效路徑，實現(xiàn)培養(yǎng)建設(shè)工程項目工程造價相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。

二、改革舉措

（一）構(gòu)建“校政行企”多方聯(lián)動的“四共一體”長效機制

依托學院校企合作發(fā)展理事會，構(gòu)建“校政行企”四方聯(lián)動機制，在政府主導和推動下，建立專業(yè)教學指導委員會和校企合作指導委員會，形成工作制度、規(guī)章制度，明確職責權(quán)限及會議制度。以校企合作委員會為橋梁，以服務(wù)政府行業(yè)企業(yè)能力的提升為支撐，搭建三方共同培養(yǎng)在校學生、共同培養(yǎng)企業(yè)員工、共同培養(yǎng)“雙師”師資、共同服務(wù)地方經(jīng)濟的“四共一體”的互惠互利、合作育人的互動機制。

（二）改變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建多維課堂。

改革課程體系、教學內(nèi)容和方法，校企共同制訂教學標準，建立以突出學生實際操作能力的“教學做一體化”課程體系，構(gòu)建“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、梯級步進”的教學模式。同時完善配套教材、教學課件等教學資源，形成國家級教學資源庫。成立由學院教師、行業(yè)企業(yè)專家組成的評價機構(gòu)，通過建立人才質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價；通過校企合作，完善并實施“2+0.7+0.3”分階段、分層次的教學模式。校企共同擬定專業(yè)培養(yǎng)方案和課程考核評價體系。

（三）校企共建校內(nèi)和校外實訓基地

與區(qū)內(nèi)外一流企業(yè)建立長期穩(wěn)定的實訓合作關(guān)系，形成“學生企業(yè)分散實訓、崗位企業(yè)員工指導”的深度校企合作模式，形成集成式、立體化學生頂崗實習、實訓基地，同時滿足畢業(yè)生的頂崗實習任務(wù)，有效開展現(xiàn)代學徒制教學，學生在校企合作工作室進行工程實操，無縫對接。

（四）培養(yǎng)“行業(yè)專家+專業(yè)導師+指導老師”專兼結(jié)合的高水平師資教學團隊

與企業(yè)共建，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師，外派青年教師進入?yún)^(qū)內(nèi)建設(shè)系統(tǒng)行政主管部門、建設(shè)工程施工、咨詢、設(shè)計等企業(yè)掛職培養(yǎng)，提高師資水平；聘請企業(yè)技術(shù)專家或業(yè)務(wù)骨干做兼職教師，進一步優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，提升專任教師“雙師”素質(zhì)。

三、結(jié)論

在高職工程造價專業(yè)建設(shè)中倡導“校政行企”四方聯(lián)動長效機制，引進企業(yè)，創(chuàng)設(shè)“校中廠、廠中?！?，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，構(gòu)建“基于工程造價全過程”的教學體系理念緊貼行業(yè)，建設(shè)精品，實施“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、梯級步進”的教學模式。在“校政行企”合作實踐過程中，加強對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、實訓平臺等方面進行探索，讓學生的職業(yè)精神、文化素養(yǎng)、技術(shù)技能得到顯著提升，教學團隊中教師的教學、科研學術(shù)水平顯著提高，參與企業(yè)的社會效益、經(jīng)濟效益主動性得到了顯著增長。

參考文獻：

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[2]葉鑒銘，梁寧森，周小海.破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略：杭州職業(yè)技術(shù)學院“校企共同體”建設(shè)的實踐[J].中國高教研究，2011（12）：72-74.