混合學(xué)習(xí)背景下教師教學(xué)行為研究與實(shí)踐

陸浩剛

[摘 要] 混合學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容，與當(dāng)前高職院校的教學(xué)目標(biāo)十分契合，基于實(shí)踐教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，為數(shù)控專業(yè)教學(xué)提供了新思路，混合學(xué)習(xí)創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下，數(shù)控專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)以及利用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合學(xué)習(xí)提供良好的支持。

[關(guān) 鍵 詞] 混合學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；教師教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0194-02

一、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)背景以及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）混合學(xué)習(xí)的教學(xué)背景分析

混合學(xué)習(xí)的教學(xué)概念在教育界有廣泛的應(yīng)用，多數(shù)的教育家對(duì)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)概念有深入的探索和研究，混合學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)的過(guò)程中整合學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)媒體等資源，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生更好的支持以及服務(wù)，完善當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然為學(xué)生整合了多種類(lèi)型的資源，但是忽視了師生之間的真正交流，因此要充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的模式，將資源多效整合。

早期，我國(guó)的混合學(xué)習(xí)是搭建在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式讓教育信息化深入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中。隨著高職院校的教育信息化推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建混合學(xué)習(xí)的模式成為非常重要的教學(xué)手段。當(dāng)前，學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的門(mén)檻降低，大約有60%的學(xué)生參與到混合式的學(xué)習(xí)之中，我國(guó)的混合學(xué)習(xí)模式主要呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：（1）混合學(xué)習(xí)的研究和平臺(tái)的搭建過(guò)于傾向于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的踐行還停留在理論的層面。（2）混合學(xué)習(xí)模式的搭建傾向于實(shí)體流程的流轉(zhuǎn)，沒(méi)有結(jié)合具體的實(shí)施流程對(duì)知識(shí)和案例進(jìn)行深層次的歸納和總結(jié)，使混合學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)意義和理論創(chuàng)新還有待提高。

如何在當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的重要目的，混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化要充分結(jié)合學(xué)習(xí)理論和學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓教師的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效管理的目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義的推動(dòng)下，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，在一定的社會(huì)情境和實(shí)踐情境下充分利用學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行資料整理的時(shí)候注意構(gòu)建，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)構(gòu)建情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)下應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)便是基于課程管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的，可以實(shí)現(xiàn)在線講授、小組討論、成果展示、在線測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的功能，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，教師在其中也可以展現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因材施教，為學(xué)生的專業(yè)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)的模式能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在自由平臺(tái)上學(xué)生能夠自主地討論專業(yè)知識(shí)、協(xié)作資源、反思問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。

二、混合學(xué)習(xí)背景下在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）混合學(xué)習(xí)背景下理論實(shí)踐性不強(qiáng)，無(wú)法支持在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐

在混合學(xué)習(xí)的背景下，教師對(duì)混合學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的理論研究缺乏實(shí)踐意義，沒(méi)有將日常研究的理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，也沒(méi)有結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行在線平臺(tái)的構(gòu)建。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候沒(méi)有符合學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和心理，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)需要鍛煉提高專業(yè)能力的學(xué)生沒(méi)有吸引力，在大多數(shù)情況下無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建了完整的信息資源庫(kù)，但是在信息傳播、學(xué)習(xí)終端以及學(xué)習(xí)者便利方面沒(méi)有考慮不同專業(yè)學(xué)習(xí)能力者之間的差別，因此需要進(jìn)一步完善。

（二）在線學(xué)習(xí)的信息資源落后于網(wǎng)絡(luò)整體建設(shè)，在線資源整體質(zhì)量不高

當(dāng)前，專業(yè)院校內(nèi)建立的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源絕大多數(shù)仍然是課堂“搬家”，將日常課堂教學(xué)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，對(duì)多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難激發(fā)探究欲望，在線下學(xué)習(xí)的平臺(tái)與課堂學(xué)習(xí)模式之間不存在任何差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心和注意力都無(wú)法真正地轉(zhuǎn)移到在線課堂上，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在混合學(xué)習(xí)背景下整體質(zhì)量不高，學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)到樂(lè)趣，并且多數(shù)在線資源內(nèi)的資料具有很強(qiáng)的重復(fù)性，優(yōu)質(zhì)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源較少，無(wú)法滿足學(xué)生的真正需求，阻礙了需要專業(yè)實(shí)踐性學(xué)生的成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)控專業(yè)搭建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在線課程體系并不全面，具有較多重復(fù)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)形勢(shì)較為單一，使在線學(xué)習(xí)的模式缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)，最終導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)平臺(tái)一直得不到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

（三）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)管理模式以及服務(wù)模式有待提高

優(yōu)質(zhì)的在線平臺(tái)管理模式與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提升使用范圍推廣的最關(guān)鍵的因素。但是當(dāng)前推廣使用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在管理模式以及服務(wù)模式上存在一定的問(wèn)題，尤其是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是單向的，學(xué)生在平臺(tái)上的活動(dòng)缺少教師的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)也缺乏有效的監(jiān)督，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程管理缺少效率的優(yōu)化，最終學(xué)生以及教師的行為也無(wú)人給出客觀且科學(xué)的評(píng)價(jià)，使在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教師的使用體驗(yàn)一直無(wú)法得到提升，對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用熱情也就漸漸消失。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師最主要的教學(xué)目的是提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)資源以及在線實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，由此給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不豐富，在未來(lái)的應(yīng)用方面存在一定的困難。

三、混合學(xué)習(xí)背景下教師在線教學(xué)行為的優(yōu)化策略

（一）在混合學(xué)習(xí)背景下對(duì)教師的混合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和提高

高職院校的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)背景的要求，對(duì)當(dāng)前的數(shù)控專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)改良，尤其是當(dāng)前學(xué)校內(nèi)構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，高職院校也應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和提升，使教師具有一定的能力積極完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)生的興趣和課堂參與積極性。真正實(shí)施混合學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，探究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不高的原因，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要對(duì)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念進(jìn)行正確的認(rèn)知，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為之后的混合教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有效的混合教學(xué)不僅要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還要做好課堂教學(xué)

混合學(xué)習(xí)指的是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師在日常引導(dǎo)的時(shí)候要做到兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求提高學(xué)生實(shí)踐能力的最佳方法，僅僅完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能真正地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也要同步提升質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要注意完善課堂知識(shí)架構(gòu)、做好基本知識(shí)理論的教導(dǎo)，并給予學(xué)生動(dòng)作技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)的地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，混合的學(xué)習(xí)模式讓在線學(xué)習(xí)模式和課堂學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既讓學(xué)生占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，又讓教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)利用各式各樣的資源結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題理解知識(shí)，共同解決課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）混合學(xué)習(xí)模式要科學(xué)地利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能

在混合學(xué)習(xí)模式中，教師不僅要主動(dòng)完善課堂學(xué)習(xí)模式，還要優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉、提高自己的實(shí)踐能力，在豐富資源的支持下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)閱讀更多的學(xué)習(xí)資源，了解更多的實(shí)踐案例，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生能夠體會(huì)到不同風(fēng)格的教學(xué)形式，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，讓不同學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求得到滿足，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)形式、考核形式、信息資料以及媒體表現(xiàn)形式，學(xué)生可以了解更多的案例分析、解決問(wèn)題的方法、討論交流的形式等，為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知工具和實(shí)踐工具。

（四）教師在混合教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)提供輔導(dǎo)和支持，切實(shí)完善教學(xué)效果

混合學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式結(jié)合在一起，教師在混合教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生提供及時(shí)的支持以及輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，初次接觸主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的困難，教師在這期間要及時(shí)給予學(xué)生支持和輔導(dǎo)，使師生之間的交流變多，例如為學(xué)生準(zhǔn)備更多的輔助資料以及可分析的案例，協(xié)作學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而在之后的專業(yè)學(xué)習(xí)之中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

在混合學(xué)習(xí)的背景驅(qū)動(dòng)下，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)，結(jié)合時(shí)代背景和對(duì)人才的需求發(fā)揮信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析當(dāng)前在線教學(xué)模式存在的問(wèn)題和改進(jìn)的地方，在課堂教學(xué)的時(shí)候充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)新技術(shù)的探究興趣，讓其能夠真正地投身到數(shù)控專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。高職院校的教師也能夠優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，立足于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造更符合未來(lái)職業(yè)境況的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)和歸納出混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉、提高自己的專業(yè)能力以及職業(yè)能力，為之后的職業(yè)生涯開(kāi)拓奠定良好的基礎(chǔ)。

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