微課視頻互動提升的途徑

費(fèi)薇

[摘 要] 彈幕網(wǎng)站是一類新興的用于視頻查看和分享的網(wǎng)站，最早它在日本被日本的青少年所推崇，并以此為潮流在全世界流行起來。與普通的視頻播放網(wǎng)站不同的是，普通的視頻播放網(wǎng)站觀者只能觀看，最多在視頻下方或者其他位置的評論區(qū)發(fā)表自己的看法，而這類彈幕視頻網(wǎng)站，觀看者可以在觀看視頻的過程中，在視頻的任何時間點(diǎn)發(fā)表自己的評論，并且這些評論會在播放時展現(xiàn)在視頻的該時間點(diǎn)畫面中。微課一般是指用于解析某個教學(xué)知識點(diǎn)，并且時長不超過10分鐘的教學(xué)視頻。根據(jù)彈幕網(wǎng)的互動性和及時性的特點(diǎn)以及其在中國的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析其對微課教學(xué)互動性的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 彈幕視頻；微課；信息化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0184-02

一、彈幕視頻的起源及發(fā)展

彈幕作為一種即時評論技術(shù)最早應(yīng)用在動畫網(wǎng)站上，觀看者可以在影片上進(jìn)行留言，并且觀看者的留言會懸浮在影片上方。觀看者的評論會以各種動態(tài)的形式游過屏幕或者從分享視頻的底部和頂部出現(xiàn)以及突然地顯現(xiàn)等效果。

視頻彈幕給了觀眾與他人在進(jìn)行實(shí)時互動的錯覺，即時不同彈幕的發(fā)送時間是有所差異的，但因?yàn)榘l(fā)送的彈幕評論只會在視頻中的一個指定的時間點(diǎn)出現(xiàn)，因此在相同時刻發(fā)送的彈幕基本上討論的也是同樣的話題，在參與評論時就會有與其他觀眾同時評論甚至針對該時間點(diǎn)進(jìn)行討論的錯覺。而傳統(tǒng)的播放器評論系統(tǒng)是獨(dú)立于播放器以外單獨(dú)存在的，因此評論大多圍繞著整個視頻的內(nèi)容或觀者所在意的某個話題，可以值得群體討論的話題性不強(qiáng)，也沒有了“實(shí)時互動甚至爭辯以及相談甚歡”的感覺。

但是彈幕也有遮擋視頻內(nèi)容的問題存在，一些與視頻內(nèi)容毫無聯(lián)系的彈幕不但不利于觀者觀看視頻內(nèi)容反而會分散觀眾對視頻的注意力，就好像現(xiàn)在有很多影評網(wǎng)站，評論區(qū)有很多人不討論影片本身反而關(guān)注于爆照交友。這使原本作為評論發(fā)送目標(biāo)的視頻反而被忽視，有倒行逆施的嫌疑。因此彈幕網(wǎng)站的播放器一般也會比其他播放器更加復(fù)雜和細(xì)致。

2014年7月31日，中國杭州玄機(jī)科技信息技術(shù)有限公司制作的動畫電影《秦時明月》，在杭州的電影院放映，這是全國首次在電影院里使用“彈幕”技術(shù)放映的電影。

2014年2月，與美國影院廣告公司與推特網(wǎng)達(dá)成協(xié)議，美國影院廣告公司將在其覆蓋的近2萬面銀幕上播放來自推特的推文和短視頻，這標(biāo)志著電影結(jié)合網(wǎng)友吐槽已經(jīng)成為一種全球觀影的新風(fēng)尚。

彈幕網(wǎng)站之所以能夠流行起來的原因，除了彈幕本身給了觀看者更為新潮的交流方式，并且觀者的想法能夠?qū)崟r豐富視頻內(nèi)容外，有一些觀者的探討彈幕的質(zhì)量是非常高的，這能更加多層次地豐富視頻內(nèi)容，另外在觀看視頻過程中人們對產(chǎn)生的想法和靈感往往希望獲得他人的認(rèn)可，這也是人們社交需求的體現(xiàn)。

新媒體甚至網(wǎng)絡(luò)端的自媒體時代，社交不再只是現(xiàn)實(shí)人人與人之間的聯(lián)系，從Facebook、人人網(wǎng)這類社交網(wǎng)站的發(fā)展與建設(shè)來看，社交與移動的結(jié)合是未來的發(fā)展傾向。而新媒體善于將原本一對一、一對多的傳統(tǒng)的傳播方式變得更加多元化、全面化和立體化。

不僅是一些專門的視頻網(wǎng)站以彈幕作為自己的一個特色，越來越多的視頻直播網(wǎng)站和應(yīng)用引入了彈幕系統(tǒng)。彈幕增加了觀看視頻的樂趣，而視頻本身又起到充實(shí)彈幕文化的作用。

彈幕文化的流行是因?yàn)槭鼙娭黧w論的深入人心。從20世紀(jì)60年代起，傳者中心論已經(jīng)開始向受眾中心論轉(zhuǎn)變。研究的學(xué)者認(rèn)為，受者對傳播有著主動積極的作用，而媒介只是作為一個平臺、一個中介，是被動接受的。受眾不是光接受信息，而是在更積極地尋求信息、拓展信息，并將信息為自己所用，這代表著受眾主體意識的覺醒。隨著時代的發(fā)展，傳播者必須考慮受眾的需求，才能達(dá)到預(yù)計的傳播效果。而受眾主體意識的覺醒，也使越來越多的人可以并且愿意發(fā)表自己的意見，分享自己的想法，而彈幕網(wǎng)站的形式，可以使受眾即時對傳播的內(nèi)容發(fā)表自己的意見和建議，這也使后期觀看的受眾能夠獲取更多的信息。

微課最早起源于國外，我國是從2011年開始進(jìn)行與微課相關(guān)的研究的。微課的中心構(gòu)成內(nèi)容是關(guān)于課堂教授的視頻和課程案例的片段等，同時還可能包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)輔助素材、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及學(xué)生學(xué)案、問卷調(diào)查、教師點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源，它們共構(gòu)建了一個教學(xué)主題的學(xué)習(xí)環(huán)境，來進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，微課既區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來。

微課的主要特點(diǎn)在于教授時間較短，一般時長不超過10分鐘。教學(xué)內(nèi)容較少，課程想要表達(dá)的主題更為突出，它著重于解決課程中的某一個知識點(diǎn)。并且視頻內(nèi)容較短的另一個好處是其占用的容量也更小，這樣可以靈活方便地在各種移動設(shè)備端進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源組成“情景化”，資源使用方便。教學(xué)主題突出，教學(xué)內(nèi)容更為具體，著重在于把一個小問題剖析得更為清晰和明確。微課更注重引導(dǎo)探究和趣味創(chuàng)作，以更平易近人和有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。它將成果簡化，它的傳播形式更為多樣化。微課教學(xué)反饋更為及時、針對性也更強(qiáng)。它以自主學(xué)習(xí)為主，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。

彈幕的形式是依附于視頻存在并發(fā)展的，但其中職類學(xué)校的課堂教學(xué)，其實(shí)已經(jīng)有一些網(wǎng)站開始加入這種形式的功能，比如雨課堂，曾經(jīng)聽課時有一位老師就利用雨課堂的彈幕系統(tǒng)來和所有參與聽課的老師進(jìn)行互動，雖然這種形式有利于活躍氣氛，但目前并不適用于完整的課堂教學(xué)，因?yàn)樵趯氋F的課堂時間內(nèi)如果用來發(fā)表和交流想法可能會對課堂的進(jìn)度造成影響，且現(xiàn)在的彈幕系統(tǒng)對有無意義的內(nèi)容辨別還有待發(fā)展和細(xì)化。但彈幕系統(tǒng)對課前的預(yù)習(xí)來講，卻有一定的借鑒意義。

二、微課程的研究

百度百科上對微課的描述是指運(yùn)用信息技術(shù)并按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)生提前觀看老師提供的教學(xué)微課，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將自己預(yù)習(xí)后的結(jié)果和對微課中不理解的內(nèi)容提出疑問，同時，其他觀看者也可以發(fā)表自己想法，或者對提問的學(xué)生進(jìn)行解答。

一般微課的時間長度都在10分鐘以內(nèi)，在這個時間段內(nèi)，要教學(xué)的內(nèi)容相對來說都是非常明確的一個小的知識點(diǎn)，而彈幕網(wǎng)它的受眾大多是“90后”和“00后”，是我們學(xué)生的年齡層次，這種形式的網(wǎng)站對他們有很大的吸引力，利用學(xué)生對這種娛樂形式的熟悉度，將其引入學(xué)習(xí)中，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。

三、彈幕與微課程的有效結(jié)合

微課程的課前主要活動是內(nèi)容預(yù)習(xí)，教師結(jié)合課堂所需要傳遞的核心要點(diǎn)制作微課視頻，學(xué)生觀看該視頻，并且將自己預(yù)習(xí)情況反饋給老師。目前的微課視頻，教師無法實(shí)時互動，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除非借助其他的通訊工具，否則也無法和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動。彈幕視頻提供了一個很好的思路，當(dāng)學(xué)生在觀看微課時，對視頻內(nèi)容有疑問時，可以及時在當(dāng)前的視頻時間點(diǎn)內(nèi)發(fā)布自己的疑問，如果有其他學(xué)生看到并且覺得自己可以解答就可以直接給出相應(yīng)的回答彈幕，而其后的學(xué)生也可以針對問題和答案進(jìn)行討論。

但包括目前所有的視頻分享網(wǎng)站的彈幕存在的問題一樣，視頻中經(jīng)常會有毫無意義的彈幕信息，甚至有些無意義的信息會干擾觀者觀看視頻，并且發(fā)送者如果對自己發(fā)送的彈幕要尋求幫助，現(xiàn)在的視頻分享網(wǎng)站其實(shí)沒有類似微博微信的@提醒功能，這樣觀者需要反復(fù)觀看視頻，觀察是否有收到回答，而這點(diǎn)其實(shí)并不是無法解決的，可以加入微信微博的@提醒功能，結(jié)合彈幕功能，使用者在等待過程中其實(shí)不用一直反復(fù)去看，當(dāng)自己的彈幕收到回答時，直接在自己的賬戶私信內(nèi)找到答案。這個答案可以是其他學(xué)生給予的，也可以是教師給予的，甚至還可以看到其他學(xué)習(xí)者針對該彈幕問題的討論。

而彈幕視頻的移動端形式，正體現(xiàn)了這個時代視頻用戶的互動行為現(xiàn)狀。這鼓勵了觀者分享自己的看法，并通過這種形式和他人進(jìn)行交流，這形成了一個良性循環(huán)。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用對教學(xué)的進(jìn)程有一定的助益，但不能盲目地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，更不能盲目用學(xué)習(xí)困難、操作不便的信息化手段，要聯(lián)系社會環(huán)境，更要結(jié)合學(xué)生所熟悉的、愛用的方式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用和學(xué)習(xí)這樣的信息化手段，來提升教學(xué)效果。彈幕方式提供了一個良好的方向，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和吸納這些新興的交互方式來為教學(xué)所用。

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