“游戲闖關(guān)教學(xué)”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

楊茵

[摘 要] 游戲闖關(guān)教學(xué)將課程知識(shí)、游戲、闖關(guān)模式完美地融合，營(yíng)造了無(wú)壓輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分享受挑戰(zhàn)的刺激并獲得成就感。它消弭了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與學(xué)生接收情緒的隔閡，讓充滿個(gè)性的學(xué)生釋放思維，彰顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能助推學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓中職生的苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)槿W(xué)、樂(lè)學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；游戲闖關(guān)教學(xué)；成語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0138-02

一、研究的緣起

成語(yǔ)短小精煉，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)和運(yùn)用它，可以使我們知古鑒今，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，還可以極大地豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力。學(xué)生需要積累和掌握大量的成語(yǔ)含義和用法，方能在日常生活工作中游刃有余，有效提升自身的人文素養(yǎng)。

但隨著時(shí)代急劇地轉(zhuǎn)型，新生代的學(xué)生也隨著時(shí)代的變化呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。他們是信息時(shí)代的原住民，思維活躍，喜歡具象，但懶于知識(shí)積累，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和平淡無(wú)奇的課堂形式絲毫不能激起他們頭腦中的一絲漣漪。

基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中職成語(yǔ)課堂教學(xué)亟須一場(chǎng)教學(xué)方式的變革，它需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代氣息，打破固有的課堂模式，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)疑，“游戲闖關(guān)教學(xué)模式”是成語(yǔ)教學(xué)方式變革中的一場(chǎng)及時(shí)雨。

二、游戲闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

本堂教學(xué)課例以成語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的成語(yǔ)教學(xué)基本以講練為主，學(xué)生成語(yǔ)的積累和儲(chǔ)備量不高，面對(duì)“詞語(yǔ)積累”這種比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也提不起興趣。針對(duì)問(wèn)題，筆者精選并整合了成語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在具體的課堂操作形式上采用游戲闖關(guān)教學(xué)模式，設(shè)置游戲關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生在闖關(guān)的快感中習(xí)得知識(shí)，重新定位成語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

（一）總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者將本節(jié)課成語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生掌握日常生活中的成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的不同類型，以便舉一反三，增加成語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，加快成語(yǔ)積累的速度。重點(diǎn)通過(guò)系列闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)習(xí)判斷成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的類型，提升常用成語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（二）具體教學(xué)實(shí)踐

【闖關(guān)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）微課學(xué)習(xí)：在班級(jí)QQ群共享資料中共享微課《成語(yǔ)誤用類型》，中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)視頻以及成語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)資料包，課余觀看學(xué)習(xí)。

通過(guò)這一步驟，使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的誤用類型以及生活中的易錯(cuò)成語(yǔ)等。

（2）分組命名：學(xué)生自由分成6組，舉薦6名小組長(zhǎng)，并用一個(gè)成語(yǔ)為本小組命名。

通過(guò)命名，加強(qiáng)小組的凝聚力和自我認(rèn)同感，這對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的小組協(xié)同闖關(guān)具有一定的意義。

2.教師準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）精選并整合成語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)練習(xí)，上傳各類成語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，制作簡(jiǎn)易PPT。

（2）問(wèn)卷摸底，初步了解學(xué)生成語(yǔ)掌握情況。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解日常生活中成語(yǔ)運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)；分組命名活動(dòng)為課堂小組闖關(guān)活動(dòng)和培養(yǎng)協(xié)作精神作準(zhǔn)備。教師依據(jù)信息化手段診斷學(xué)情，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，以便以學(xué)定教。

【闖關(guān)流程】

1.摩拳擦掌——闖關(guān)熱身賽（小組闖關(guān)）

（1）各小組匯報(bào)本小組的成語(yǔ)命名并用一句話表述命名理由。

（2）各小組依次隨機(jī)選題，每組可派三名代表作答。

（3）評(píng)定下發(fā)成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)答的“優(yōu)秀”卡和“加油”卡。

題目設(shè)置（各兩組題目）：a.慧眼識(shí)“偽” b.看圖猜詞 c.詩(shī)文縮微

通過(guò)成語(yǔ)命名和理由闡述讓學(xué)生初步體驗(yàn)使用成語(yǔ)的樂(lè)趣；通過(guò)多種形式的成語(yǔ)知識(shí)穿插，讓學(xué)生關(guān)注成語(yǔ)的字形、詞義及在古詩(shī)文中的運(yùn)用等現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)鞏固舊知中完成闖關(guān)熱身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

2.快馬加鞭——闖關(guān)加油站（小組闖關(guān)）

（1）師生列舉生活中成語(yǔ)誤用的情況，總結(jié)歸納成語(yǔ)誤用類型。

（2）根據(jù)學(xué)生課前反饋，深化講解“曲解詞義”類成語(yǔ)誤用情況。

（3）各小組交叉為下一組搶“紅包”，解答“紅包”中的各類成語(yǔ)練習(xí)題。

通過(guò)生活中的實(shí)例分析，了解成語(yǔ)誤用的危害，理清“故意致誤”的幾種類型，增強(qiáng)正確成語(yǔ)使用的辨識(shí)和理解能力；通過(guò)“搶紅包”的游戲形式，讓學(xué)生在別樣的闖關(guān)體驗(yàn)中落實(shí)成語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，豐富其成語(yǔ)儲(chǔ)備，找到快速識(shí)別成語(yǔ)誤用的鑰匙。

3.千錘百煉——闖關(guān)實(shí)戰(zhàn)地（個(gè)人闖關(guān)）

（1）從闖關(guān)“戰(zhàn)線”上自取闖關(guān)題目，迅速完成其中的練習(xí)題。

（2）學(xué)生到其他小組的組長(zhǎng)處核對(duì)答案，憑小組長(zhǎng)簽名到老師處領(lǐng)取“通關(guān)”卡和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，未通關(guān)者到老師處領(lǐng)取“成語(yǔ)學(xué)習(xí)資料包”。

（3）總結(jié)：請(qǐng)前三名闖關(guān)成功者談經(jīng)驗(yàn)；教師小結(jié)，傳授個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)，借力闖關(guān)“戰(zhàn)線”，提升學(xué)生解題興趣，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人闖關(guān)中綜合運(yùn)用所學(xué)，正確解答成語(yǔ)類題目。繼續(xù)豐富成語(yǔ)儲(chǔ)備，以精神加物質(zhì)雙重鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

【闖關(guān)反饋】成語(yǔ)練功房

1.教師匯總闖關(guān)實(shí)戰(zhàn)結(jié)果，并反饋至“未通關(guān)”學(xué)生。

2.“未通關(guān)”學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，結(jié)合自身實(shí)際情況，鞏固所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)反饋，督促“未通關(guān)”學(xué)生繼續(xù)豐富成語(yǔ)儲(chǔ)備，鞏固解題方法，提升成語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、“游戲闖關(guān)教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)

（一）闖教結(jié)合，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求

游戲闖關(guān)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，立足于滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和選擇權(quán)的回歸。學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中學(xué)、教師在此過(guò)程中調(diào)整教學(xué)，兩者相輔相成、互為助力。它最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生闖關(guān)、碰壁再學(xué)或通關(guān)跳學(xué)甚至連環(huán)闖關(guān)直至完美通關(guān)，這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生施加壓力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生深層次的求知欲望和進(jìn)取精神。

教師根據(jù)學(xué)生不同的接受能力與實(shí)踐操作能力，把知識(shí)目標(biāo)分解成有梯度的“關(guān)卡”，并在實(shí)踐中對(duì)關(guān)卡進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）游戲元素，提升學(xué)習(xí)自主性和體驗(yàn)性

新生代的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有著本能的執(zhí)著與熱愛(ài)。游戲闖關(guān)教學(xué)就是借助學(xué)生對(duì)游戲的情結(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲方法完美融合，將游戲規(guī)則、游戲策略移植到教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，練習(xí)技能。游戲闖關(guān)無(wú)疑給了學(xué)生全方位的參與和體驗(yàn)課堂的機(jī)會(huì)。生硬、抽象的知識(shí)在游戲的催化下，轉(zhuǎn)變成了具體可感的道具，讓學(xué)生借由操作實(shí)現(xiàn)系列任務(wù)。

（三）闖關(guān)梯度，尊重差異促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

游戲闖關(guān)教學(xué)的關(guān)卡設(shè)置遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐層攻破關(guān)卡，完成了初級(jí)任務(wù)后，帶著剛獲得的新知識(shí)、新技能向中高級(jí)關(guān)沖刺。在闖關(guān)晉級(jí)的過(guò)程中，各層次學(xué)力的學(xué)生都可獲得成就感。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不因要求超標(biāo)而生出挫敗感，學(xué)有余力的學(xué)生可跳關(guān)攻克更高難度的任務(wù)，絕大多數(shù)中等生可沿著關(guān)卡梯度，逐步逐層突破關(guān)隘。

（四）動(dòng)態(tài)闖關(guān)，維系評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

每個(gè)學(xué)生都希望被肯定，這種精神的需要在教學(xué)過(guò)程中就直接反映在評(píng)價(jià)機(jī)制上。

在游戲闖關(guān)教學(xué)中，它的評(píng)價(jià)不是單一的，而是呈現(xiàn)在一系列的闖關(guān)活動(dòng)中。在每一梯度的闖關(guān)體驗(yàn)中，學(xué)生都會(huì)獲得自我的、他人的、小組的和教師的評(píng)價(jià)，它的多元化和持續(xù)性拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的廣度和深度。這樣的評(píng)價(jià)效果更明顯，學(xué)生在一系列的評(píng)價(jià)中，既能逐步對(duì)自我形成正確的判斷，又能不斷燃起新的闖關(guān)信心和信念，對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的維系起著舉足輕重的作用。

四、游戲闖關(guān)教學(xué)過(guò)程中注意的要點(diǎn)

（一）合理分配闖關(guān)小組，搭建公平競(jìng)賽平臺(tái)

小組合作是闖關(guān)成功不可或缺的要素。但值得注意的是，小組成員的確定需要教師的引導(dǎo)介入，一旦任憑學(xué)生自由組合，那么可能出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，弱勢(shì)勉力應(yīng)付的局面，話語(yǔ)權(quán)被搶奪，這樣一來(lái)，課堂還是一部分人的，或者幾個(gè)人的，這就違背了游戲闖關(guān)教學(xué)“人人體驗(yàn)，人人參與”的初衷。

筆者認(rèn)為，教師在分組過(guò)程中要根據(jù)學(xué)情，最科學(xué)合理地將不同程度的學(xué)生均勻地分配開(kāi)來(lái)，讓小組之間達(dá)成均衡平等的關(guān)系，這樣，就不會(huì)出現(xiàn)一部分人闖關(guān)結(jié)束無(wú)事可做而另一部分人遲遲不能通關(guān)的課堂尷尬，學(xué)生互助才能有效開(kāi)展，評(píng)價(jià)體系才更科學(xué)，闖關(guān)秩序才能得到保障。

（二）杜絕“唯游戲”論，明確游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)服務(wù)

游戲?qū)W(xué)生有著天然的吸引力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，在個(gè)人闖關(guān)中，會(huì)出現(xiàn)一些因困難而止步不前的學(xué)生。倘若脫離了教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，知識(shí)和技能不濟(jì)者往往會(huì)疏于自身管理，只重視游戲形式，最終不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)此，在動(dòng)態(tài)的個(gè)人闖關(guān)過(guò)程中，教師務(wù)必要深入學(xué)生中去，不停地觀察督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，在每一次闖關(guān)開(kāi)始前或結(jié)束后，教師要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)或要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者重難點(diǎn)，這樣，學(xué)生在意識(shí)里就不會(huì)將闖關(guān)作為純粹的游戲玩樂(lè)，課堂學(xué)習(xí)的意義才能不被遺忘和拋棄。

（三）關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，適度調(diào)整學(xué)生情緒

游戲闖關(guān)賦予了學(xué)生挑戰(zhàn)的激情和成就感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：激情四射的學(xué)生每闖過(guò)一關(guān)，強(qiáng)烈的社會(huì)認(rèn)同感就會(huì)使其急不可耐地讓同伴知曉，但場(chǎng)合感的缺失會(huì)讓他們毫無(wú)節(jié)制地釋放激動(dòng)情緒，造成課堂秩序的混亂。但是，教師也不能為了追求課堂的秩序而放棄學(xué)生自然情緒的宣泄。

因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生情緒表達(dá)初始，就及時(shí)地給予安撫和肯定，這樣，課堂秩序才能得到有效保障。

（四）精神與物質(zhì)并重，創(chuàng)新評(píng)價(jià)過(guò)程

游戲闖關(guān)教學(xué)過(guò)中，評(píng)價(jià)的量是客觀存在的，自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等建構(gòu)了評(píng)價(jià)體系的經(jīng)緯。但是，對(duì)當(dāng)代的學(xué)生而言，幾句肯定的話、積分卡的數(shù)字顯然是不夠的，教師需要在能力范圍內(nèi)，給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幾顆糖果、一本書(shū)也許更讓學(xué)生平添自信。當(dāng)然，精神方面的評(píng)價(jià)才是課堂評(píng)價(jià)的核心，我們可以將“你很棒”之類的話，換成一朵小紅花，可以為闖關(guān)成功者冠一個(gè)霸氣的稱呼，可以在講臺(tái)上設(shè)置王座，可以讓通關(guān)者幫助別人解決問(wèn)題。這些舉動(dòng)讓一些虛化的評(píng)價(jià)更具體可感，更符合學(xué)生的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論改編[M].4版.江蘇教育出版社，2011.

[2]林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]方芳.教育游戲理論基礎(chǔ)及應(yīng)用方式[D].上海交通大學(xué)，2007.

[4]萬(wàn)虎.新課程背景下高職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[5]孫雪竹.高職語(yǔ)文多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略研究[J].教學(xué)管理，2013（12）.