泛雅SPOC平臺支持下高校課堂教學(xué)的實效性研究

祝春花

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在高校教育中得到了廣泛的應(yīng)用，這不僅給傳統(tǒng)課堂教育帶來了挑戰(zhàn)，還為高校課堂教學(xué)的實效性提供了有利的條件，促進了高校的發(fā)展。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，老師可以利用SPOC平臺對學(xué)生進行教學(xué)，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的提高。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；高校課堂教學(xué)；實效性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0110-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出，在各行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，我國教育事業(yè)要想長遠發(fā)展，必須緊跟社會發(fā)展步伐，利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提升高校課堂教學(xué)的實效性。泛雅SPOC平臺正是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是社會發(fā)展的必然結(jié)果，因此，高校要利用SPOC平臺改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

一、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在很多老師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生講解重要的知識點，學(xué)生在下面做筆記，老師是課堂上的主體，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學(xué)模式不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，進而提高學(xué)生的專業(yè)水平。與其他學(xué)科不同，計算機專業(yè)需要學(xué)生進行實踐操作，才能確保學(xué)生能夠掌握課堂上所學(xué)的知識，因此，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用SPOC對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際操作中。但有的職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)過程中，沒有考慮學(xué)生的實際情況，從而影響了學(xué)生計算機水平的提高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中，很多學(xué)生認為老師一直在講理論知識，缺少實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨立寫出程序，這不但與教學(xué)目的相違背，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效提高課堂教學(xué)效率。

二、SPOC的內(nèi)涵研究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校中受到了重視，并且得到了廣泛的應(yīng)用，SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，SPOC是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生利用計算機進行在線學(xué)習(xí)，老師可以把線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的實效性，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，SPOC課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)勢：首先，SPOC是小規(guī)模的在線課程，充分重視學(xué)生在課堂上的地位，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和自身優(yōu)勢進行教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，SPOC主要是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇的活動，把在線學(xué)習(xí)與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的問題，可以在課堂上及時向老師提問，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再次，SPOC還能促進老師與學(xué)生之間的交流，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以老師講解為主，學(xué)生被動地聽講，老師與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，老師也無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。SPOC有效解決了這一問題，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中針對存在的問題，可以通過在線討論的形式向老師提問，實現(xiàn)互動交流，從而提高課堂教學(xué)的實效性。最后，SPOC課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。SPOC是學(xué)生按照老師的教學(xué)進度進行自主學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生利用課余時間查找相關(guān)的資料進行自主學(xué)習(xí)，才能完成老師安排的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、SPOC課堂教學(xué)的實效性研究

（一）課前基于任務(wù)的自學(xué)階段

在這一階段主要是老師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過查閱資料進行自主學(xué)習(xí)，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，確保所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的實際水平。針對難理解的知識點，老師可以分為幾個板塊，對重要知識點進行仔細講解，確保學(xué)生能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容。老師在制作教學(xué)視頻時，時長應(yīng)該在10分鐘左右，視頻時間太長學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）課上解決問題的學(xué)習(xí)階段

課堂教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂上學(xué)生不但能夠把自己的困惑向老師提問，老師還可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強師生之間的交流，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后螺旋式鞏固提升階段

在這一階段，在確保學(xué)生掌握所學(xué)的知識基礎(chǔ)上，老師可以布置難度較高的作業(yè)，開拓學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生的探究意識。這三個階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合，才能構(gòu)建SPOC模型，提高高校課堂教學(xué)的實效性。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求。因此，SPOC是高校教育發(fā)展的必然結(jié)果，老師應(yīng)利用SPOC平臺加強師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而提升高校課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]史健婷，王建才.泛雅SPOC平臺支持下高校課堂教學(xué)的實效性研究[J].煤炭高等教育，2017（3）：68-71.

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