基于現(xiàn)代學徒制模式提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐與思考

楊前邦 劉林梅

[摘 要] 在社會經(jīng)濟全面轉(zhuǎn)型升級的大背景下，經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，智能工業(yè)制造興起。為適應(yīng)經(jīng)濟與社會現(xiàn)代化的發(fā)展要求，職業(yè)教育必須跟緊經(jīng)濟發(fā)展步伐，全面深化職業(yè)教育改革。提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前職業(yè)學校的主要任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；人才質(zhì)量；教學手段

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0034-01

職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主渠道，是青年學生成才的主陣地。在世界經(jīng)濟持續(xù)走低，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的背景下，職業(yè)教育依然肩負青年學生成才的重要職責，為此，職業(yè)學校教育要改革創(chuàng)新，加快提質(zhì)增效的步伐，為經(jīng)濟發(fā)展提供必要保障。

一、學徒制的歷史背景

（一）西方學徒制

西方學徒制以德國“雙元制”教學模式最為典型，學徒制在現(xiàn)代社會得到了重生，并掀起了新一輪高潮。二戰(zhàn)后，德國能夠在經(jīng)濟發(fā)展中脫穎而出的主要原因是德國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展取決于國家對職業(yè)教育的發(fā)展思路、發(fā)展方式以及國家戰(zhàn)略上的重視程度。

（二）中國式“現(xiàn)代學徒制”模式

在職教人三十多年的不斷努力中，通過對校企合作、項目教學、德國雙元制教學模式的探索與實踐，職業(yè)教育取得了顯著成績。但是面對目前高速發(fā)展的經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，職業(yè)教育仍然適應(yīng)不了經(jīng)濟社會發(fā)展，存在人才培養(yǎng)質(zhì)量“滯后”等影響經(jīng)濟發(fā)展的問題。例如，我校電子電器專業(yè)是省級示范專業(yè)，如果仍以家電維修為主要方向，這個專業(yè)很難被社會認可，這樣的人才培養(yǎng)模式取得的社會效益不高，認可度差。近來我們做了調(diào)整，改變?yōu)楣夥娮?、汽車電子、產(chǎn)品軟件服務(wù)方向，加入了新的專業(yè)元素。

2014年教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（職成教[2014]9號）指出：“堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)為導向，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，逐步提高育人質(zhì)量?！眹鴥?nèi)學徒制模式實踐過程中，學生的知識能力水平參差不齊，學生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習興趣不高，企業(yè)實踐也就是頂崗實踐，崗位相對固定，工作簡單重復操作，實踐無計劃性，這樣的企業(yè)實踐對學生的技能水平提高效果不顯著。

我們通過對現(xiàn)代學徒制教學模式和人才培養(yǎng)模式的研究、探索，認識到要提高學生的學習興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以增加職業(yè)教育的社會認可度，必須改革教學方法、學習方法、評價方式，改進調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，采取項目教學、任務(wù)驅(qū)動等教學手段，豐富職業(yè)教育的管理手段，使培養(yǎng)效果顯著提升，招生規(guī)模不斷擴大，社會美譽度不斷提高，生源質(zhì)量明顯改善。

二、課程結(jié)構(gòu)體系改革與創(chuàng)新

（一）注重基礎(chǔ)理論和德育的培養(yǎng)

職業(yè)教育不能片面理解為技能教育，人才培養(yǎng)的多元發(fā)展要求學生具備德育、智育、體育、美育和專項技能，在職業(yè)教育中堅持立德樹人，全面提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和有某項職業(yè)資格的合格健全的勞動者。職業(yè)教育不可忽略基礎(chǔ)理論的教學，使學生畢業(yè)走入崗位具有崗位拓展能力和管理能力。我校注重學生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“適應(yīng)環(huán)境—健全人格—走向社會”的德育工作體系。第二課堂的開設(shè)有效激發(fā)了學生的學習興趣，勞模精神進校園也對學生的精神層面起到了積極促進作用。

（二）專業(yè)實施性教學方案重構(gòu)

專業(yè)實施方案不科學，不能對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，學校閉門辦學現(xiàn)象比較普遍，缺少“走出去，和企業(yè)溝通”的動力；專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗而不愿與企業(yè)對接，或者由于工作任務(wù)重而沒有對接的條件，這樣就給專業(yè)實施性教學方案的科學調(diào)整帶來了難度，導致職業(yè)教育教學質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)無創(chuàng)新性。

我校注重教育教學方案的修訂，按照學?！赌甓日n程教學方案修訂制度》認真執(zhí)行。采用企業(yè)人員參與，上級主管部門指導，學校相關(guān)教科研部門、專業(yè)教研組參與討論，不斷完善不同專業(yè)的實施性教學計劃，確保專業(yè)規(guī)劃、實施性人才培養(yǎng)方案與課程標準保持一致。

（三）教學研討，科研興校

我校制定“十三五”教科研發(fā)展規(guī)劃，促進中青年教師快速成長，促進學校內(nèi)涵的建設(shè)與提升。學校教育科研部門結(jié)合學校具體發(fā)展情況，科學選題，鼓勵教師積極參與省、市教科研課題研究，教研組必須承擔市級以上課題研究，以提高教師的科研能力和水平。

三、教學方法需要突破

（一）改進傳統(tǒng)教學法

采用小組討論學習、“分層教學，分步達標”等模式，改善課堂生態(tài)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，教學條件也逐步得到改善。智慧校園的建設(shè)與展開，使傳統(tǒng)的教學方法、教學手段無法適應(yīng)教學質(zhì)量的提高。微課、微視頻等教學手段與教學方法的推廣，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的學習效果得到了提高。

（二）改進教育教學評價機制

我校采用教師教學評價和學生學習評價相結(jié)合的評價模式，設(shè)立學校教育教學評價機構(gòu)，聘請社會行業(yè)專家、教育主管部門和校內(nèi)專業(yè)人才組成多元考核評價機制。

（三）與現(xiàn)代職教體系銜接

重視學生的學習力、終身學習的能力培養(yǎng)。專業(yè)課程注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與技能大賽、創(chuàng)新大賽，以獲獎學生作報告等形式將大賽的思想和精神分享給每一位學生。

四、辦學模式的調(diào)整

（一）強化雙主體辦學實踐

采用分塊切入的方法，分模塊對接。堅持合作共贏，職責共擔，堅持校企雙主體育人，學校教師和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)人員參與教學管理，實踐過程中大膽改革，不斷創(chuàng)新，對不利于學校發(fā)展的思維模式進行改革。

（二）推進學徒制教學模式

學徒制的實施，需要每個職業(yè)學校充當主力軍，同時需要企業(yè)的充分配合和政府的支持。“十三五”期間，讓職業(yè)學校教育教學對接地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，在企業(yè)設(shè)立學徒崗位，充分做到校企融通。

參考文獻：

忻葉.“標準”引領(lǐng)教學提升：搭建“課標”與“教學”有效對接的橋梁[J].職業(yè)教育，2016（7）：6.