在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

吳慶文

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng)。通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)，幼兒感性地把握世界，用美術(shù)來(lái)表現(xiàn)自我，表達(dá)對(duì)客觀(guān)世界的看法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式過(guò)于呆板教條，不利于孩子嘗試精神的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。我們大膽嘗試美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的改革，使美術(shù)教育活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為核心，引發(fā)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從而發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去實(shí)踐，去嘗試。這對(duì)挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮了積極有效的作用。

一、利用藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，就是藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。唱好一首歌，說(shuō)好一句話(huà)或者畫(huà)好一幅畫(huà)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是藝術(shù)創(chuàng)造。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了高科技時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求我們具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，如音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、故事等活動(dòng)更好地啟發(fā)孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用各種游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們要重視研究游戲中幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，潛移默化地給幼兒適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)化游戲活動(dòng)的創(chuàng)造教育價(jià)值。游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無(wú)強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，在游戲中為幼兒帶來(lái)創(chuàng)造性的快樂(lè)和美好的體驗(yàn)。為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和直接操作的機(jī)會(huì)，讓游戲成為教育活動(dòng)的主要形式。

幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。

三、豐富幼兒的表象，啟迪幼兒創(chuàng)造力

繪畫(huà)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，它要有思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒敞開(kāi)心靈的大門(mén)，不能有強(qiáng)制性。要想讓幼兒畫(huà)出豐富多彩，充滿(mǎn)童趣的畫(huà)，必須豐富幼兒的知識(shí)，那么大自然是最好的課堂。陶行知老先生指出：以宇宙為教室，奉自然為宗師。陳鶴琴先生也認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力?！币虼?，在美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)帶孩子去大自然中感受，做到情意合一。感知是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，觀(guān)察是創(chuàng)造的源泉。幼兒的知識(shí)和能力是由經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，特別是繪畫(huà)活動(dòng)更離不開(kāi)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的繪畫(huà)內(nèi)容來(lái)源于自然，貼近幼兒的真實(shí)生活，所以我根據(jù)我園地處農(nóng)村，自然風(fēng)景美麗的有利條件，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀(guān)察大自然，欣賞大自然的風(fēng)光，進(jìn)而引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的感官，動(dòng)手動(dòng)腦，去觀(guān)察、體驗(yàn)和感受，去獲得很豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，去描述一下大自然。于是，在孩子們春天的作品中就有了粉色的桃花、金黃的油菜花、千姿百態(tài)的小蝌蚪、綠油油的麥苗、歸來(lái)的燕子和梳著長(zhǎng)長(zhǎng)辮子的柳樹(shù)姐姐；而夏天孩子們用他們手中的筆描繪出這樣一幅充滿(mǎn)旺盛的生命力的畫(huà)：小樹(shù)在一天天長(zhǎng)高，小燕子長(zhǎng)大了，小螃蟹爬上了岸，小朋友們?cè)诤┥蠎蛩嫠?；秋天是收獲的季節(jié)，那掛滿(mǎn)枝頭的橘子黃澄澄惹人喜愛(ài)，田野里那朵朵美麗的小花；冬天在孩子的筆下則是一片銀色世界：雪白的房屋、雪白的樹(shù)木，就連小動(dòng)物也是雪白的煞是可愛(ài)。自然是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開(kāi)啟了想象的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

四、營(yíng)造寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)作

羅恩菲德倡導(dǎo)美術(shù)教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導(dǎo)”的成分要升高，他主張美術(shù)教育要以?xún)和癁橹黧w，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由、激勵(lì)的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開(kāi)放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境。教師應(yīng)給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此而更加喜愛(ài)繪畫(huà)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。在活動(dòng)中還要讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時(shí)間，積極鼓勵(lì)幼兒的好奇心引起的各種探索活動(dòng)，這樣有助于幼兒的主動(dòng)探索及表現(xiàn)。教師應(yīng)經(jīng)予適當(dāng)幫助讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試表達(dá)，在繪畫(huà)教學(xué)中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)作“自由畫(huà)”的機(jī)會(huì)。即使是命題畫(huà)，也應(yīng)當(dāng)給孩子充分的創(chuàng)作自由，如運(yùn)用多種繪畫(huà)工具，色彩造型，不必強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，讓幼兒根據(jù)自己的意愿去完成作品，只有允許孩子自由創(chuàng)造，才有可能充分發(fā)揮他們的藝術(shù)潛能。如“車(chē)”這個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)，我事先組織幼兒觀(guān)察，然后引導(dǎo)幼兒自由討論畫(huà)什么樣的車(chē)，怎樣來(lái)畫(huà)，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解，在活動(dòng)中孩子從未像現(xiàn)在這樣暢所欲言，他們有爭(zhēng)論有統(tǒng)一。在他們的作品中，車(chē)已不再是我們大人所能理解的車(chē)了，它們款式奇特，色彩鮮艷奪目，最主要的還是他們的創(chuàng)造才能得到了充分的發(fā)揮。

五、巧用家長(zhǎng)資源，挖掘幼兒的創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼耍覀兂浞职l(fā)揮家長(zhǎng)的教育潛能，讓家庭也成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的良好場(chǎng)所。

教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教育者一定要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，努力提高自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)造性的教師，正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為幼兒提供廣闊的空間，用期待和賞識(shí)的目光讓孩子變得越來(lái)越聰明，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，具備創(chuàng)造力，進(jìn)而最終成為一名真正的創(chuàng)造者。