揚起思維的風帆，遨游創(chuàng)造的海洋

王恩玲

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎獨特的方式解決問題的思維過程，它是思維的國際形式。那么，在歷史教學中為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應采取哪些策略呢？下面我從歷史教學的幾個環(huán)節(jié)來論述一下：

一、課前準備，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎

（一）掌握培養(yǎng)歷史創(chuàng)造性思維的教學史料

創(chuàng)造性思維與邏輯推理離不開準確地掌握史料，即所謂“立足基礎，著眼能力”。教師應講究選用和講授史料的藝術。前者指要選擇與教材貼切、與教學重點相關聯(lián)的史料；后者指語言精煉、生動，能激起學生學習歷史的興趣，并留有時間讓其思考。凡學生能看懂的課文內(nèi)容，一般讓學生自學領會，不必多講，該講的則要講得精，精之一為少，即可略處盡量從略；精之二為精彩，即須詳處必作生動精彩的描述，以加深學生的印象。

（二）重組培養(yǎng)歷史創(chuàng)造性思維的教學內(nèi)容

歷史教學內(nèi)容的重組可以是某一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是一個單元或整本教材的內(nèi)容。例如，對中國半殖民地半封建社會性質(zhì)的學習是貫穿于整本教材的各個章節(jié)之中的，這樣顯得很零散，學生不能從整體上把握。教師可以把這一主題分散在各個章節(jié)的內(nèi)容進行重組，形成一個由點——線——面——體組成的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維能力。通過專題加主題的形式把完整的知識結(jié)構(gòu)學習后，學生不僅掌握了中國半殖民地半封建社會形成的歷史進程，豐富了相關的知識，還認識到了在資本主義侵略的過程中，帝國主義經(jīng)歷了由商品輸出到資本輸出的侵略方式的轉(zhuǎn)變。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)歷史創(chuàng)造性思維的教學方法

教無定法，貴在得法，教亦可創(chuàng)法，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學工作中，歷史教師要勇于棄舊揚新，選擇適應學生創(chuàng)造性思維的新方法，開創(chuàng)新路子，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主軸，加強創(chuàng)造性思維的實踐操作。

二、課堂引導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的殿堂

（一）情境導課，誘導學生的歷史創(chuàng)造性思維

導課——是每一節(jié)歷史課的前奏。在導課環(huán)節(jié)，歷史教師如果能用一個新穎的方式引導學生進入歷史情境，就能激起學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。愛因斯坦在總結(jié)自己的科學經(jīng)歷和成就時說：我只有強烈的好奇，我沒有特殊的天賦。居里夫人把好奇心稱為人類的第一美德。由此可見，好奇是創(chuàng)新的催化劑。奇則想、奇則探、奇則創(chuàng)。因此，在歷史課堂上教師要首先想方設法激起學生的好奇心。

（二）精心設疑，激發(fā)學生的歷史創(chuàng)造性思維

人民教育家陶行知曾經(jīng)指出：發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問?？梢?，問題是思維的動力，創(chuàng)新的基石。巧妙的設置問題，是優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，減輕學生學習負擔，創(chuàng)造智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段，使學生在積極參與中體會到主動學習的樂趣和信心。

（三） 鼓勵發(fā)問，放飛學生的歷史創(chuàng)造性思維

新時代要求下的歷史課堂必須改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，在教師的精心設計和組織下，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，通過“問題”來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生探究和解決歷史問題的積極性，發(fā)展學生的歷史創(chuàng)造性思維，促進學生自主、全面、和諧的發(fā)展，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、課后練習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的再現(xiàn)

（一）布置小論文，發(fā)揮學生的歷史創(chuàng)造性思維

在歷史教學中，相信學生，給他們布置小論文，給予相應指導，引領讓學生獨立完成，允許他們自由闡發(fā)個人見解，亦不失為一種培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。學生在實現(xiàn)自身欲望和需求的過程中，在接受新知識、體驗生活和社會實踐中，會產(chǎn)生大量的靈感，這些歧路橫生的聯(lián)想，使歷史思維創(chuàng)造性的到來成為可能。

（二）拓展與練習，增強學生的歷史創(chuàng)造性思維

首先，精心設計歷史課后練習，進一步激發(fā)學生歷史創(chuàng)造性思維。學生懂得了如何去想象以后，教師通過設計一些可供學生想象的練習，鼓勵他們進行創(chuàng)造性想象。其次，扎實進行歷史課外閱讀，進一步豐富學生的歷史創(chuàng)造性思維。第三，自主選擇課外作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維。學生是學習的主人，不僅僅是課堂學習的主人，更應是自己作業(yè)的主人。

歷史創(chuàng)造性思維是一種高級思維方式，培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維意識是當前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，具有深遠的戰(zhàn)略意義。為培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)新精神，歷史教師應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為每一節(jié)課的教育目標落實到教育過程中，把每一堂課都化為學生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學生的思維，啟發(fā)學生的思維，讓每一節(jié)歷史課都因創(chuàng)造性思維而更精彩！