注入自信的“活水”

徐太花

我是一名朝族學(xué)校初中日語(yǔ)教師。教學(xué)多年，迎來(lái)了一批又一批學(xué)日語(yǔ)的新生。按照慣例，學(xué)日語(yǔ)的孩子百分之八十不是基礎(chǔ)差，就是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。面對(duì)這種不良局面，我們?nèi)照Z(yǔ)教師，每每都要付出更多的心血，但是效果還是讓人無(wú)可奈何。如何能讓這些孩子日語(yǔ)成績(jī)有所提高，也是作為我——一名日語(yǔ)教師的永恒的課題。

不斷地嘗試和摸索中，偶然的機(jī)會(huì)我看到了一句短文：重復(fù)是記憶之海，我國(guó)著名橋梁專家茅以升，80歲高齡還能熟練的背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)一百以內(nèi)的數(shù)，有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是“說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單：重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”。

這句話給了我啟發(fā)，我暗暗下決心，這個(gè)方法我要用在教學(xué)上。

從此，教學(xué)中，我都注意注入重復(fù)這一環(huán)節(jié)。例如進(jìn)行形容詞修飾名詞的語(yǔ)法課時(shí)，首先上課詢問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)哪些形容詞之后，讓學(xué)生回憶并說(shuō)出所學(xué)過(guò)的形容詞。我會(huì)把學(xué)生說(shuō)出的形容詞卡片貼在黑板上，然后讓學(xué)生修飾名詞。例如“大きいすいか”，“広い運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”等等?？陬^完成之后，我會(huì)要求學(xué)生按小組1分鐘內(nèi)寫(xiě)出形容詞修飾名詞的詞組。通過(guò)組織學(xué)生積極參加討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。每組爭(zhēng)先恐后的參與進(jìn)去，想給自己小組“添磚加瓦”。孩子們非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都融入到小集體里，課堂氣氛無(wú)比的快樂(lè)活躍。在小組活動(dòng)中，中差生在優(yōu)秀生的帶動(dòng)下得到了進(jìn)一步的鞏固和提升。他們的臉上增添了幾分喜悅和自信。看著孩子們熱情踴躍的樣子，作為科任的我，心里也感到美滋滋的。一分鐘之后，每個(gè)小組發(fā)表自己寫(xiě)出的詞組，其他小組當(dāng)評(píng)委，做到了及時(shí)的反饋和糾正。最后按寫(xiě)出詞組多少排名，對(duì)于優(yōu)秀的小組，教師會(huì)準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，比如糖果之類，當(dāng)然其他小組也會(huì)給予一點(diǎn)鼓勵(lì)。就這樣，拿著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用不同形式的重復(fù)學(xué)習(xí)（通過(guò)活動(dòng)，這一知識(shí)點(diǎn)我至少重復(fù)了4遍），大部分學(xué)生會(huì)從中得到認(rèn)知，掌握和鞏固。

通過(guò)不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生記住的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，而且牢固，但是中差生會(huì)不然。剛開(kāi)學(xué)，班有幾位非常自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)特差的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣在他們心里形成了“我是差生，我就是學(xué)不好”烙印。作為教師看著心酸。針對(duì)這些學(xué)生除了不斷地鼓勵(lì)和關(guān)心之外，通過(guò)不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們有了一點(diǎn)點(diǎn)的印象，接著他們對(duì)日語(yǔ)慢慢感興趣，在上課學(xué)習(xí)中也漸漸地融入和參與進(jìn)來(lái)。逐漸的聽(tīng)課狀態(tài)也改變了很多，臉上也多了幾分笑容，但是我認(rèn)為作為教師我們要有足夠的耐心，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的發(fā)展軌跡不可能直線上升。特別是對(duì)于中差生而言，隨著知識(shí)的積累，中途會(huì)伴隨挫折，停滯不前，甚至倒退，它表現(xiàn)為螺旋式的上升曲線。比如形容詞修飾名詞，剛開(kāi)始都記住了，而且記得非常好。但是過(guò)幾天有些同學(xué)會(huì)忘一些，但是這個(gè)忘不是不知道，而是有理解或印象基礎(chǔ)上的忘，是原先沒(méi)有獲取知識(shí)前的進(jìn)步，等到重復(fù)溫習(xí)后，就徹底記住理解掌握了。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，特別需要教師對(duì)學(xué)生的理解和包容，多給與他們時(shí)間和機(jī)會(huì)。如果這時(shí)對(duì)他們表現(xiàn)出抱怨或失望的表情，前面所做的努力會(huì)得到事半功倍的效果。所以我們需要無(wú)比的耐心。

經(jīng)過(guò)不斷地采用重復(fù)學(xué)習(xí)和與這些學(xué)生的接近兩年的磨合，現(xiàn)在終于有了成效。現(xiàn)在這些孩子已經(jīng)是日語(yǔ)生中屬于日語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生了。而且我教的16名日語(yǔ)生現(xiàn)在每次期末統(tǒng)考優(yōu)秀率都達(dá)到了百分之九十。這些成績(jī)讓我感到非常欣慰。

其中，有一個(gè)非常不自信的孩子叫權(quán)同學(xué)， 他是整個(gè)年級(jí)倒數(shù)第一。他的腦子裝滿了“我不行”，“我不會(huì)”的觀念。每次上課提問(wèn)，始終是扭扭捏捏，欲說(shuō)又罷的那種神態(tài)，在他身上絲毫找不到“自信”這倆字的影子。但是，在不斷的重復(fù)和堅(jiān)持中，學(xué)習(xí)積極性一天比一天有所長(zhǎng)進(jìn)，不僅可以過(guò)得了單詞關(guān)，背誦課文也奇跡般的在完成。隨之而來(lái)的“自信”也滿滿的洋溢在他的小臉上，給那端莊可愛(ài)的小臉蛋兒增添了光彩。后來(lái)他的成績(jī)超過(guò)了他們小組小組長(zhǎng)，再后來(lái)中考他考出了112分的理想分?jǐn)?shù)。

都說(shuō)“水滴石穿”不是水的力量，是重復(fù)的力量。是啊，只要日復(fù)一日，年復(fù)一年的去堅(jiān)持，去重復(fù)，我想，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。詩(shī)人朱熹的《觀書(shū)有感》中寫(xiě)到：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？唯有源頭活水來(lái)。身為教師，正確的傳授知識(shí)，讓孩子們?nèi)〉脙?yōu)秀的成績(jī)當(dāng)然很重要，不過(guò)具有“教師是人類靈魂的工程師”美譽(yù)的我們來(lái)說(shuō)，如何讀懂現(xiàn)在孩子們的心靈，去理解他們，呵護(hù)他們，也應(yīng)該當(dāng)做一項(xiàng)永不停止的作業(yè)去研究和完成吧！愿我們一起不斷地學(xué)習(xí)，吸取新觀念給我們可愛(ài)的孩子們送去源源不斷的活水吧！