淺談繪本對于幼兒發(fā)展綜合能力的重要性

左瑞青

繪本最早出現(xiàn)在美國，它是繪本大師通過手工進(jìn)行繪畫來展現(xiàn)美麗的圖片的書籍。多組生動(dòng)、形象、美麗的圖片，連貫起來就形成了一個(gè)完整的故事。故事的生動(dòng)內(nèi)容和繪本的完美畫面會給幼兒留下一個(gè)深刻的印象，激發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)幼兒多種能力的提高。在具體教學(xué)中，教師要借助繪本的幫助，通過有效的指導(dǎo)給幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力。

一、聽讀結(jié)合，點(diǎn)燃幼兒的想象力

前蘇聯(lián)文學(xué)家奧斯特洛夫斯基曾說過：“讀一本書，就像對生活打開了一扇窗戶?！蓖ㄟ^閱讀幼兒的想象力會被充分地激發(fā)，讓幼兒可以張開想象的翅膀，在故事的世界中自由自在地遨游。繪本中有非常漂亮的圖片，幼兒由于年齡還比較小，他們所認(rèn)識的字并不是很多，繪本通過大量的圖畫來展現(xiàn)故事的情境，文字語言比較少，正好適合幼兒的需要。教師給幼兒進(jìn)行朗讀，帶領(lǐng)幼兒一起去學(xué)習(xí)，會讓幼兒在故事中展開想象力，盡情地去想象故事的發(fā)展，構(gòu)思接下來的情節(jié)……

例如在閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》時(shí)，教師就可讓幼兒認(rèn)真聽，教師給幼兒朗讀故事。有一天，小鼴鼠從地下伸出頭來，他高興地面著向太陽："哇！天氣真好。" 這時(shí)候，事情發(fā)生了?。ㄒ粭l長長的，土黃色嗯嗯掉下來了，糟糕的是，它正好掉在小鼴鼠的頭上。） 小鼴鼠氣得哇哇大叫："搞什么嘛！是誰嗯嗯在我的頭上 "（有一個(gè)影子閃過去了，但是，小鼴鼠看不清楚那是誰。） 教師可以停一下，讓幼兒們進(jìn)行想象，會是誰拉的臭臭呢？幼兒們的想象力是非常豐富的，教師給幼兒提供一個(gè)舞臺，幼兒們會給教師一個(gè)驚喜。

二、讀做結(jié)合，激發(fā)幼兒審美能力

繪本中有很多唯美的畫面和動(dòng)人的故事情節(jié)，教師在教學(xué)中要開動(dòng)自己的腦筋，借助繪本的豐富內(nèi)容和圖片讓幼兒們快樂地動(dòng)起來。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容讓幼兒一邊讀，一邊做，既提高了幼兒的閱讀理解能力，又提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒們通過動(dòng)手的方式給幼兒的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液，增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們可以在一種愉快的氛圍中快樂地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。幼兒在動(dòng)手中也會形成自己的審美意識，按照他們自己認(rèn)為美的方向去努力。

活潑好動(dòng)本身就是幼兒的天性，教師要讓給幼兒提供一些讓他們動(dòng)起來的機(jī)會。例如在閱讀《我做哥哥了》的時(shí)候，故事講到了貓弟弟妹妹們掛在樹上，下不來，很危險(xiǎn)，貓哥哥一個(gè)一個(gè)的把它們救下來的時(shí)候，教師可以給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓一個(gè)幼兒來當(dāng)哥哥，想辦法去救自己的同伴。幼兒們會進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，結(jié)合故事內(nèi)容加以想象、創(chuàng)造，從而提高了幼兒的綜合能力。

三、同伴互讀，促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)能力

在繪本的閱讀過程中，教師完全可以讓幼兒兩兩成對地進(jìn)行相互閱讀。這樣的學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)幼兒之間的交流和溝通，讓幼兒可以靈活地運(yùn)用語言來表達(dá)自己對于繪本故事內(nèi)容的理解。在溝通和交流中幼兒的思想會變得更加開闊，幼兒之間可以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。在相互的閱讀中，幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，為幼兒更快地掌握與人交流的技巧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過相互學(xué)習(xí)，幼兒也感受到了閱讀的成就感，從而增加了他們的自信心。幼兒們之間的講訴會帶著他們的理解，更好地展現(xiàn)出了故事中的親情和暖意，為幼兒學(xué)習(xí)營造出了更多的和諧氛圍，讓幼兒可以在一種輕松、愉快、自由、溫暖的氛圍中進(jìn)行知識的探究和能力的提高。

四、自主誦讀，提高幼兒自主探究能力

繪本都是通過手工繪畫出來的，所以它本身就是一個(gè)完美的藝術(shù)品，再融入生動(dòng)的故事，更是充分地展現(xiàn)出了它的生命力。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行誦讀的時(shí)候，要充分地相信幼兒，給幼兒一個(gè)空間，在教師講解了之后，讓他們根據(jù)自己的理解自己去探究繪本中的故事內(nèi)容和想要表達(dá)的教育思想，從而提高幼兒的自主探究能力。通過幼兒自己的探究和思考，幼兒的思維能力和推理判斷能力都得到了鍛煉，而且在思考中幼兒對于故事中的真善美以及假惡丑形成了深刻的認(rèn)識，促進(jìn)了幼兒形成健康的心理和正確的價(jià)值觀。

例如在閱讀《第五個(gè)》時(shí)，故事的主要內(nèi)容是：玩具們生病了，一個(gè)一個(gè)的排隊(duì)去醫(yī)生那里看病，在等待的過程中，玩具們表現(xiàn)出的那種恐懼，還有被醫(yī)生修理好以后的表現(xiàn)出的那種開心！教師可以引導(dǎo)幼兒去探究他們?nèi)メt(yī)院是怎樣做呢？幼兒通過自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來描述，很好的將繪本與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)幼兒形成正確的思想認(rèn)識。

總之，幼兒各方面能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在利用繪本教學(xué)中要充分地挖掘繪本的內(nèi)容和形式，采用豐富的教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)幼兒思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)和思考。通過幼兒的探究和自主思考，幼兒的多種能力都會得到鍛煉和提高，這種變化是潛移默化的，它就像是春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币粯?，滋潤著幼兒的心田，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。