巧設情景，以賽促練，自主探索，激發(fā)興趣

張志歡

[案例背景]

上海市《體育與健身》課程標準改革要求“以學生發(fā)展為本，健康第一”的指導思想，教師是學生學習的“引導者”、“激勵者”、“參與者”，把學生當做自己的朋友，創(chuàng)設寬松、自由的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，充分展示學生的才能，發(fā)展學生的個性，讓學生成為真正課堂學習的主人。

上海市教育委員會關于進一步推進學校課程改革試點工作的通知指出：市教委擴大高中體育專項化體育課程改革試點范圍，并正式啟動小學體育興趣化，初中體育多樣化體育課程改革試點工作。小皮球教學是小學一年級的球類教材內(nèi)容，教材難度不大，但他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞、注意力容易分散等這些就造成了他們很難長時間集中學習，要想有條不紊的開展課堂教學對教師也是不小挑戰(zhàn)，筆者通過運用部分興趣化教學手段，做了一些課堂實踐，發(fā)現(xiàn)這些手段不僅能夠明顯提高他們的參與積極性，提升教學效率，還能更好的達成教學目標，實現(xiàn)興趣化教學。

[案例描述]

本節(jié)課的授課年級是小學一年級，教學內(nèi)容為小皮球的反彈傳接，課前準備籃球、玻璃球、西瓜球和彈簧球的四張圖片，通過展示不同圖片創(chuàng)設情境，讓學生身歷其境。

練習一：球性練習。

片段一：籃球圖片，讓學生回答這是什么球，有人知道它怎么玩嗎，請小朋友們展示玩法，然后引出拍球比多的練習，看看哪個同學在規(guī)定時間內(nèi)拍球次數(shù)最多，并請這個同學介紹自己的成功經(jīng)驗，有效的復習了上節(jié)課的內(nèi)容。

片段二：玻璃球圖片，設置玻璃廠運送球場景，如何保持玻璃球不破實現(xiàn)兩個同伴間的傳遞，讓學生自己想方法，學生很容易就想到了地滾球，然后他們就像真的滾玻璃球一樣，做到“小心翼翼”，等他們熟悉了，我再讓他們比誰傳遞次數(shù)多，中間提醒他們要快速揮臂、發(fā)力方向等要點，他們很快就掌握了地滾球的動作要領。

片段三：西瓜球圖片，設置水果店裝卸西瓜的場景，讓他們自己想一想如何快速、省力，有學生看到過水果店的情景，所以很快就引出拋接西瓜練習，如果西瓜落地就要賠老師五個深蹲起作為“賠償”然后繼續(xù)運送，小朋友可開心啦，有的甚至抱到球還要做緩沖動作，很好的解決了學生掉落球的次數(shù)和踢球的毛病，模仿練習做的棒棒的。

片段四：彈簧球圖片，讓學生猜想它有什么特性，規(guī)定只能反彈一次傳接，然后讓學生進行反彈球練習，設置不同的間距3、4、5作為挑戰(zhàn)分數(shù)，從最低分挑戰(zhàn)，連續(xù)成功三次視為挑戰(zhàn)成功然后進行下一間距的挑戰(zhàn)，學生們很快的進行了不斷的調整，告訴他們不要氣餒，要堅持、要學會配合，他們很快就投入了積極練習，無論程度強弱他們都有自己的挑戰(zhàn)目標，分層練習，讓每一個學生都能自主的參與其中。

練習二：支援前線。

通過創(chuàng)設情境，把球分別比作重炮彈、西瓜和籃球，讓他們自己小組談論選出即快又省力的運送方法，然后接力比賽看看哪個小組最先完成任務。在這個環(huán)節(jié)中，學生們的情緒都很高漲，吶喊助威聲不斷，個個爭前恐后，不僅將課程的負荷強度逐漸提升到預期效果，還很好了培養(yǎng)他們團隊配合的意識。

[案例反思]

讓學生們喜歡上體育課堂，能夠不自主按照要求參與到課堂中來，教師不只是通過兒童化的語言和組織形式，還要通過創(chuàng)設情境和多元評價，讓學生融入在興趣化的情境教學之中，讓學生成為課堂的主人，才能更好的達成目標。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

創(chuàng)設良好的教學情境對學生學習情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發(fā)其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件，本節(jié)課在球性練習和綜合活動環(huán)節(jié)中都用到了情景教學，效果很好，不僅引導學生投入練習，而且還增進了教學效果，促進目標的達成度。

二、自主學習，交流合作

本節(jié)課很好的解決了教師的“教”和學生的“學”之間的問題，通過教師的引導讓學生不斷領悟學習的奧秘，比教師直接的傳授效果更好，本節(jié)課通過優(yōu)等生的經(jīng)驗介紹，讓學生關注到別人的進步方法，不僅開動了腦筋而且更易引起他們思想上的共鳴，在支援前線的方式選擇上，沒有直接告訴他們而是讓他們自己討論商議，加強了學生之間溝通交流，更營造了相互學習的氛圍。

三、比賽促練，達成目標

比賽教學符合兒童認知和情感的特點，合乎兒童生長發(fā)育的規(guī)律，是兒童精神寄托、情感表達和能力發(fā)展的一種方式。是體育教育教學中常用的方法之一，本節(jié)課在拍球比多、挑戰(zhàn)任務和支援前線三個環(huán)節(jié)中設置比賽，促進學生的參與積極性，學生在比賽的氛圍中得到了鍛煉和提高，起到了很好的課堂效果。

四、多元評價，分層教學

良好的評價機制能夠刺激學生的學習興趣，激發(fā)他們的參與積極性，本節(jié)課課堂中除了有自我評價、教師評價和小組評價外，還用到了定量評價和定性評價，定量評價有限時次數(shù)比多，定性評價指是否遵守比賽規(guī)則，分層教學主要在反彈傳接過程中，通過不同難度的分值進行挑戰(zhàn)，練習過程中容易看出學生所處能力水平，便于教師指導和評價。