讓語文復(fù)習(xí)課躍動情感美的韻律

郭瑩

今年四月份，我校舉行青年教師公開課比賽，我們語文組四位教師分別講授了成語﹑病句﹑詩詞鑒賞﹑小說閱讀四種復(fù)習(xí)課例。評課領(lǐng)導(dǎo)指出的共性缺點(diǎn)就是把語文課上成了高考指導(dǎo)課，沒上出語文課的特點(diǎn)——情感美。此后的教學(xué)實(shí)踐中，我重視這個(gè)問題的摸索，探究了這一課題，寫成此篇，希望能與大家共勉。

新課程改革實(shí)施后，廣大教師摒棄了許多陳舊的教學(xué)觀念，教學(xué)手段和方法有了長足的改進(jìn)。然而，受高考的制約，還是會不自覺地回歸到知識點(diǎn)講解的老路上。縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)還有空喊新課改口號而搞傳統(tǒng)講授等不盡人意的現(xiàn)象。特別是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，“高中就要搞題海戰(zhàn)術(shù)”“只有做題才能更好地摸清高考題路”等思想在許多老師心中根深蒂固。在這種觀念驅(qū)使下，更多時(shí)候，我們的課堂還是被枯燥乏味的條理梳理和繁瑣難懂的技巧訓(xùn)練充斥著，各種題型是你方唱罷我登場，學(xué)生的思維被一本又一本習(xí)題集的漩渦吞噬。尤其是語文復(fù)習(xí)課，知識本身不像課本內(nèi)容那樣精彩﹑有趣﹑豐富，講授時(shí)教師也是重視知識目標(biāo)的教學(xué)，忽略情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀的教學(xué)。這樣語文學(xué)科本身的人文性少了，教學(xué)過程的情感性淡了。語文復(fù)習(xí)課成了學(xué)生最不喜歡上的課，也成為教師最不喜歡上的公開課類型。因此，如何讓高中語文復(fù)習(xí)課不偏頗知﹑情目標(biāo)，使學(xué)生既能學(xué)有所得，又能情有所歸，成為每位教育工作者應(yīng)重視的課題。

那么，我們該如何在教學(xué)中避免繁瑣無味的講解，開掘語文課堂的情感美，讓語文課堂張開思維和情感的雙翼呢？

（一）避免繁瑣無味的講解

1.化繁為簡

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化的體驗(yàn)，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對知識的深加工來替代學(xué)生的艱苦求索，更不應(yīng)為了追求知識點(diǎn)的全面性﹑系統(tǒng)性，而將知識點(diǎn)單一地從整體中分離出來，將教學(xué)內(nèi)容梳理成繁瑣的條條框框。

例如，有的老師照搬資料上的說法，把成語類型概括為“褒貶誤用”“對象誤用”“謙敬錯(cuò)位”“不合語法”“斷詞取義”“不合語境”“形近混淆”“疊床架屋”“不合邏輯”九種類型教給學(xué)生。這九種類型種類繁多，術(shù)語深奧，內(nèi)容還有交叉，學(xué)生記憶起來零散而又吃力。其實(shí)成語誤用的原因就兩個(gè)，一是不理解成語含義，二是用錯(cuò)語境。再如小說閱讀教學(xué)可以從三要素中的“人物”為核心突破口，通過分析三要素之間的關(guān)系（情節(jié)展現(xiàn)人物性格形成的過程，環(huán)境襯托人物形象，人物形象表現(xiàn)主題，如圖例），進(jìn)而理解主題。其實(shí)所有小說的設(shè)題角度也不外乎這四者之間的關(guān)系。理解了這四者關(guān)系，小說閱讀也就繩一解百了。

2.化抽象為具體

語文的美在于文字同樣能涂抹出絢麗的色彩，彈奏出動聽的旋律。特別是古詩詞，凝煉的言語蘊(yùn)含著無盡的情愫。怎樣把這種深情讓學(xué)生自己體悟出來，一直是詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。復(fù)習(xí)古詩詞鑒賞時(shí)，我們易犯肢解詩詞內(nèi)容的毛病，或是把鑒賞書籍中的高深言論強(qiáng)加到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。詩詞教學(xué)應(yīng)抓住的一個(gè)核心是詩詞表達(dá)了作者何種情感，這種情感又是怎樣表現(xiàn)出來的?？梢宰寣W(xué)生依據(jù)自己喜愛的熟知的方式去感悟作者的情感?？梢杂蔑柡钋榈乩首x的方式，用文字描摹的形式，用小組論說的形式，用講故事的形式，用替換關(guān)鍵詞比較閱讀的方式，用情境再現(xiàn)的形式……總之，方法要多樣。內(nèi)容上可以把相同作者不同時(shí)期的作品，或是不同作者但有相同之處的作品系統(tǒng)地歸納在一起，立體直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生一個(gè)完整清晰的印象。例如貶謫題材的詩詞，可把各朝典型作家的典型作品橫比，也可把某位作家各個(gè)時(shí)期的被貶作品縱比。在教師的精心設(shè)計(jì)下，方法和內(nèi)容形式多樣了，學(xué)生的情感也易被激發(fā)出來了。

（二）開掘語文課堂的情感美

1.開掘語文教學(xué)內(nèi)容的情感美

蘇霍姆林斯基認(rèn)為智育的成效在不小程度上取決于是否通過一些無形的線把從課堂延伸到課外?！拔覀円l(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力﹑天才﹑稟賦﹑愛好，一個(gè)極其重要的條件就是為掌握知識創(chuàng)造一個(gè)豐富而廣闊的智力背景”。要盡量優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近我們的時(shí)代﹑社會﹑家庭，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在講成語復(fù)習(xí)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生用含成語的語句敘述自己昨天的經(jīng)歷及心境。學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛一下子被調(diào)動起來。顯然，這要比敘述成語對我們生活的重要意義更能調(diào)動學(xué)生情感。我們切忌被功利性壟斷，疏離語文的本質(zhì)特性，把語文變成“強(qiáng)化訓(xùn)練”，成變“適應(yīng)性訓(xùn)練”，成為干癟枯燥僵化的閉門造車。

2.開掘語文教學(xué)過程的情感美

語文教學(xué)是師生互動的和諧韻律?！敖獭笔侵笓]，“學(xué)”是用不同種類的樂器合奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方……復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教與學(xué)的良性互動，融化為流動的和諧的音符，彈奏出靈動的人性美。在融洽的師生情感氛圍中，教師要多關(guān)心學(xué)生知識生成過程中情感的細(xì)微變化，要多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情感升華的引導(dǎo)。一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)都能拉近師生情感，學(xué)生也就會積極投入到課堂的感受中去。仁愛，寬容，民主的師生關(guān)系激活了思維，催生了質(zhì)疑和探究的欲望。

3.重視升華學(xué)生情感

教學(xué)的精華更主要的在于對學(xué)生情感的提升。如果學(xué)生思考時(shí)間少，強(qiáng)度小，自主性差，就容易產(chǎn)生思維的落后現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)偽思考行為。復(fù)習(xí)課教學(xué)中切不可以老師講授代替學(xué)生思考，以純練習(xí)代替學(xué)生思考。如詩詞教學(xué)有能力的學(xué)生可嘗試改寫續(xù)寫詩詞，可就一點(diǎn)內(nèi)容或是技巧談自己的認(rèn)知體會。在講送別類詩詞時(shí)，我們可以模擬情境，讓學(xué)生敘說自己的離別體會。

三﹑注意事項(xiàng)

強(qiáng)調(diào)高中語文復(fù)習(xí)課要在知識講授的基礎(chǔ)上重視學(xué)生情感的生成與提升，是要知和情并重，其根本目的還是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于上復(fù)習(xí)課，而不是要讓復(fù)習(xí)課上得和平時(shí)我們做課時(shí)那樣一個(gè)模式。復(fù)習(xí)課還得上出復(fù)習(xí)課的味道來。

以上是我公開課后在實(shí)踐中探索嘗試的一些膚淺體會，希望能拋磚引玉，與大家共勉。