初中生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及班主任的疏導(dǎo)策略

吳文鋒

一位中層生在自己的周記中寫道：“我能忍受一切，只要?jiǎng)e要我上課……”本人感到震驚，一直認(rèn)為對學(xué)習(xí)沒興趣，討厭學(xué)習(xí)的都是學(xué)習(xí)成績一向不好，思想品德不良，不論上哪門課都趴在桌面上半睡半醒，興致來了還可能故意起哄，經(jīng)常遲到、曠課的“壞學(xué)生”，一個(gè)班也就是那么三五個(gè)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，初中生好奇心、求知欲極強(qiáng)，可當(dāng)前初中生厭學(xué)現(xiàn)象為什么越來越嚴(yán)重了呢？如何解決這問題？

一、初中生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因分析

作為班主任，我通過細(xì)致觀察、走訪、調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)初中生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因主要有以下四個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

一部分學(xué)生，由于小學(xué)沒打好基礎(chǔ)，到了初中，他們曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，不是學(xué)習(xí)的材料，因而放棄了努力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2.逆反心理強(qiáng)

作為初中學(xué)生，隨著年齡的增長，進(jìn)入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，他們感到自己已經(jīng)長大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生和師長間進(jìn)入了這樣一個(gè)怪圈：你越是管我的學(xué)習(xí)，我偏不學(xué)；你越不學(xué)，我越要逼你學(xué)。最終導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)。

3.耐挫力低

現(xiàn)在的初中生，很大一部分都是從小在父母的溺愛中長大的，小學(xué)時(shí)生活上家長包辦，學(xué)習(xí)上老師也經(jīng)常越俎代庖，這使一些孩子逐步變得依賴性強(qiáng)，耐挫力低。在剛上初中時(shí)，許多學(xué)生還活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，希望上課時(shí)能圓滿地回答老師的提問，作業(yè)能得到老師的好評，考試能取得好成績，在各項(xiàng)活動(dòng)中能大顯身手，得到老師同學(xué)的肯定。一旦遇到困難、挫折時(shí)，他們很容易情緒低落、退縮放棄，由于不能承受各方面的壓力，厭學(xué)心理便隨之產(chǎn)生。

4.自我評價(jià)偏激

有些學(xué)生自尊心、虛榮心較強(qiáng)，只聽表揚(yáng)，對老師批評建議難以接受。學(xué)習(xí)上失利時(shí)，往往歸于外因，如學(xué)風(fēng)不好、教師沒教好等。這類學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)環(huán)境或某些教師而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、班主任對學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)策略

初中生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，除了他們自身的原因外，教育者教育方式方法，家庭、社會(huì)的影響也不容忽視。作為班主任，我充分考慮各種因素的作用，找尋有效對策及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)心理。

（一）堅(jiān)定“以生為本”的教育理念

有效疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)心理，轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生，最重要的并非是技巧，而是理念。作為班主任，我堅(jiān)定素質(zhì)教育下“以生為本”這個(gè)理念，對厭學(xué)學(xué)生，我尊重、理解、關(guān)愛、親近、平等交流，建立和諧的師生關(guān)系，成為他們的好朋友；我經(jīng)常與各任科老師溝通，共同探討疏導(dǎo)策略；在與家長溝通時(shí)，我并不是把家長當(dāng)作出氣筒、告狀對象、變相體罰的工具，而是把他們“恨鐵不成鋼”的心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸歌F成鋼”的心理，引導(dǎo)他們運(yùn)用良好的教育方法去引導(dǎo)孩子。

（二）厭學(xué)心理疏導(dǎo)的實(shí)施辦法

1.注重勵(lì)志教育

初中生已有一定獨(dú)立思考的能力，表現(xiàn)欲和活動(dòng)欲很強(qiáng)，平時(shí)我注重勵(lì)志、感恩、哲理故事及名言、新聞等教育素材的學(xué)習(xí)和積累，提高自己的教育水平。我還利用班會(huì)、周記、黑板報(bào)、班級(jí)QQ群等平臺(tái)，加強(qiáng)師生的溝通，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、安全守紀(jì)、勵(lì)志勵(lì)學(xué)、文明禮儀、誠實(shí)守信、為人處事、愛國情操等方面的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生對班級(jí)生活、社會(huì)生活中的一些不良現(xiàn)象或風(fēng)氣進(jìn)行評議，形成正確的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.自我評價(jià)激勵(lì)

正確地進(jìn)行自我評價(jià)，是提高自覺性和主動(dòng)性的內(nèi)在穩(wěn)定動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“要使每個(gè)學(xué)生都抬起頭來做人?！蔽医?jīng)常有計(jì)劃地給學(xué)生上心理教育活動(dòng)課，在活動(dòng)中讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，評價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。

3.培養(yǎng)競爭意識(shí)

抗挫折力是初中生應(yīng)具有的基本能力之一，而競爭是提高抗挫折力的一個(gè)好辦法。我在班級(jí)里讓學(xué)生在課堂紀(jì)律，編板報(bào)，校園文明，文藝表演，值日勞動(dòng)，校運(yùn)會(huì)等方面展開競賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們健康的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生長期以來受壓抑的自尊心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，以恢復(fù)其自信，然后，再進(jìn)一步不失時(shí)機(jī)地將競爭意識(shí)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上。

4.善用目標(biāo)激勵(lì)

有厭學(xué)心理的學(xué)生，通過老師的疏導(dǎo)，他們有了想認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望，但因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)太差，缺漏的知識(shí)實(shí)在太多，一時(shí)間成績很難趕上去。如果這時(shí)，教師向他們提出的要求太高，就會(huì)將他們剛激發(fā)出來的一點(diǎn)自尊心壓下去。此時(shí)，我按照循序漸進(jìn)的原則訂出符合學(xué)生實(shí)際的“大目標(biāo)”——高的、遠(yuǎn)的要求，“小目標(biāo)”——近的、低的要求。先讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”，再完成“大目標(biāo)”，讓他們能“跳一跳摘到果子”。這樣，學(xué)生能不斷激勵(lì)自己奮發(fā)向上，獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）厭學(xué)心理疏導(dǎo)要有針對性

初中不同階段，厭學(xué)心理疏導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn)不同。在工作實(shí)踐中，我對有厭學(xué)心理的學(xué)生有不同的關(guān)注點(diǎn)：七年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問題；八年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)分化問題，給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助，關(guān)注后進(jìn)生對安全感和歸屬感的需要；九年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折問題。

另外，對處于厭學(xué)心理不同階段、不同原因?qū)е聟拰W(xué)、厭學(xué)程度不同的學(xué)生我采取不同的策略。如開始產(chǎn)生冷落感的學(xué)生，對學(xué)習(xí)還是有信心，有向上的動(dòng)力的，我及時(shí)給予關(guān)注，消除他的冷落感；對自暴自棄的學(xué)生，我指導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們小步前進(jìn)；對于對教師有偏見，學(xué)習(xí)偏科的學(xué)生，我?guī)椭麄冄a(bǔ)習(xí)弱科，走出誤區(qū)；對學(xué)不得法的學(xué)生我加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)他們科學(xué)用腦等。

總之，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的厭學(xué)心理或行為，我絕不做孤立的、割斷成長線索的分析和處理，而是全面了解和考察學(xué)生的家庭背景、求學(xué)歷程和曾經(jīng)發(fā)生過的重大生活事件，找到學(xué)生厭學(xué)的原因所在，真正做到因材施教，“對癥下藥”。