新課改視閾下教師課程意識的提升

王曉峰

課程意識是新基礎(chǔ)教育課程改革下的概念。教師作為新課改的參與主體與實(shí)踐主體，對于新課程變革的成敗有著直接關(guān)系。課程行為改革，課程意識先行。如何提升教師的課程意識，成為擺在了教育者和專家學(xué)者面前難題。

一、教師課程意識

（一）課程意識的內(nèi)涵

目前，對于課程意識的理解，學(xué)術(shù)界尚沒有達(dá)到基本的共識。學(xué)者從不同的認(rèn)識角度，對于課程意識提出了自己的見解。

1. 認(rèn)識論視角下的課程意識

課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，屬于教師在教育領(lǐng)域的社會意識范疇。作為一種特定形態(tài)的社會意識，課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。[1]

這是目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對于課程意識的理解，認(rèn)識論的視角主要從課程的“意識”來認(rèn)識教師課程意識的有機(jī)組成：課程主體意識、目標(biāo)意識、資源意識、實(shí)施意識、評價(jià)意識和環(huán)境意識。

2. 心理學(xué)視角下的課程意識

吳剛平教授認(rèn)為，課程意識是人們在考慮教育問題時(shí)對于課程意義的敏感性和自覺程度。

心理學(xué)視角主要是從課程的“意識”來分析教師課程意識的存在狀態(tài)：睡眠狀態(tài)、迷失狀態(tài)和覺醒狀態(tài)。這是意識存在狀態(tài)的三級水平。教師的課程意識處于迷失狀態(tài)，游離與睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài)的兩端。

3. 實(shí)踐層面下的課程意識

所謂課程意識，是指教師在履行其教育教學(xué)職責(zé)過程中，對課程本質(zhì)、功能、資源、實(shí)施、評價(jià)等方面的認(rèn)識。課程意識最終指向課程行為，要落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中，對于課程目標(biāo)、課程功能、課程資源、課程實(shí)施與課程評價(jià)等有著自己獨(dú)特的理解，在實(shí)踐中加深對于課程意識的理解，賦予課程意識新的含義。

（二）教師的課程意識

教師的課程意識，屬于教師在教育領(lǐng)域的社會意識范疇，內(nèi)在地包含著教師的主體意識、生成意識和資源意識。涉及教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施與課程評價(jià)等方面的基本看法。

教師的課程意識是課程意識的重要組成部分。課程意識最終指向教學(xué)實(shí)踐，而教師是教學(xué)實(shí)踐的主體。因此，教師的課程意識的提升，對于提升教師的課程能力，引領(lǐng)新課改，最終提高學(xué)生教育質(zhì)量。

二、 新課改下對于教師課程意識提高的要求

新一輪的基礎(chǔ)教育改革對于教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，教師不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，教師更要對于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成進(jìn)行引導(dǎo)。教師提升課程意識，是我們當(dāng)前亟需解決的教育問題之一。

（一）新基礎(chǔ)教育改革的要求

新一輪的基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)能力和教師素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一管理模式，使得教師成為課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”，而不是課程的生成者。教師的課程權(quán)利沒有得到確定，教師在課程變革中的主體地位沒有得到應(yīng)有的保障。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，對于教師的綜合能力提出了更高的要求。教師要具有相應(yīng)的課程的整合與融會貫通的能力，才能把綜合實(shí)踐活動課程上好。這無疑就需要教師具有正確的和科學(xué)的課程意識，對于各門學(xué)科的關(guān)系有著高度的自覺性和敏感性，高屋建瓴，從整體和宏觀上把握課程的全局，提高駕馭課程的能力。

（二）教師自身專業(yè)成長的要求

教師的課程意識的提高是教師專業(yè)成長的一個(gè)途徑，是教師專業(yè)程度提高的一個(gè)顯著的標(biāo)志。教師課程意識的提升，教師對于課程本身的駕馭能力增強(qiáng)，才能提高自身的課程能力，確保新課程的順利實(shí)施。

教師向課程的建構(gòu)者和創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變，這是對于教師的主體地位和能動作用的認(rèn)同；提升教師的課程能力和課程意識，可以提高教師課程行為的有效性，進(jìn)而達(dá)到最大限度地開發(fā)人的潛能，推進(jìn)教育改革的持續(xù)深化，最終實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的終極目標(biāo)。教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的趨勢，呼吁教師課程意識的回歸，而課程理論研究轉(zhuǎn)向“課程理解范式”，為教師課程意識的回歸提供了理論上的向度。

（三）課程能力現(xiàn)狀的呼吁

課程能力的現(xiàn)狀：缺失，重建。 新課改背景下，教師要完成從教學(xué)意識向課程意識的轉(zhuǎn)變，具有課程意識，了解課程的目標(biāo)、設(shè)置、內(nèi)容及不同學(xué)科與活動之間的關(guān)系，可以開闊教師的視野，有助于教師樹立課程的整體觀和大局觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 教師課程意識提升的策略

（一）教師層面

1. 變革課程價(jià)值觀念

教師自身要加強(qiáng)課程相關(guān)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的課程意識。提升對于課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面的自覺程度和敏感性。不斷拓寬和豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與方式，從社會上、日常生活中、網(wǎng)絡(luò)上獲取有益和有用的資源，變?yōu)樽约旱恼n堂教學(xué)的資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2. 提高教學(xué)實(shí)踐能力

教師在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與思考，寫好教學(xué)反思，提高新經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力。不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

3. 處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系

新一輪的基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)不斷變化發(fā)展并不斷推進(jìn)的過程。在新舊課程的銜接上對于教師提出了挑戰(zhàn)。很多教師，尤其是年老的教師，原有的課程觀念根深蒂固，按照原有方式進(jìn)行教學(xué)，而不進(jìn)行改變。

（二）學(xué)校層面

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校要經(jīng)常性的、有序地組織教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。組織教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的課程相關(guān)的知識。提高教師的課程意識，積極發(fā)揮好教師在新課程改革中的參與主體與實(shí)踐主體的作用，引領(lǐng)新課改，實(shí)施好新課改，提高教育質(zhì)量。

2. 建立正確合理的課程評價(jià)體系

在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，教師不是課程改革中要監(jiān)督的對象，而是積極引領(lǐng)新課改的主體。學(xué)校在對于教師的評價(jià)制度體系中，要淡化對于教師的甄別，積極鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)資源，積極開闊教師的視野，給予教師更多的主動權(quán)。

3. 加強(qiáng)與校外組織的溝通與交流

學(xué)校方面要積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒國外課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國的新基礎(chǔ)教育改革提供有益的借鑒與參考。