淺談?dòng)懻撛跉v史課堂中的應(yīng)用

田明明

一、課堂討論的特征

課堂討論的特征主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。討論與背誦、或者教師提問(wèn)學(xué)生回答的技術(shù)不同，討論中的互動(dòng)沒(méi)有那么正式，它更富有交談性。而且，談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。

二、課堂討論的運(yùn)用

（一）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂上必須集中精力圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，使學(xué)生形成深刻的體會(huì)，使學(xué)生的思維步步深入，認(rèn)識(shí)更深刻。針對(duì)教學(xué)中的一些難以理解的概念、術(shù)語(yǔ)、理論、規(guī)律等，設(shè)計(jì)運(yùn)用或環(huán)環(huán)相扣、或?qū)訉臃纸獾膯?wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，則可以收到事半功倍的效果。

（二）擴(kuò)展深化主題

某些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以擴(kuò)展和深化，拓寬視野，發(fā)展思維。

（三）鞏固總結(jié)突出結(jié)論

討論是學(xué)與思的結(jié)合，即使教師講解非常詳盡清晰，也絕不意味著學(xué)生全能接受。若對(duì)課堂講授內(nèi)容及時(shí)展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，互相交流體會(huì)，則可有效地使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

（四）討論還可以出現(xiàn)在一些特殊的時(shí)段

如教師的提問(wèn)學(xué)生一時(shí)難以回答。這時(shí)教師不應(yīng)立即解答，可組織學(xué)生展開討論，運(yùn)用集體智慧、理清思路，得出結(jié)論。在課堂講授和練習(xí)過(guò)程中，難免有學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容發(fā)生理解偏差，見(jiàn)解分歧，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)一些普遍性問(wèn)題組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至展開爭(zhēng)辯，然后有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，統(tǒng)一見(jiàn)解。

三、多角度、多元化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究討論

（一）合理安排提問(wèn)的解答距

我們說(shuō)，提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧，如果教師在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)又一個(gè)解答距、合理安排提問(wèn)的解答距，精簡(jiǎn)課堂的提問(wèn)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，這并不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了。因?yàn)樵谶@粗獷的背后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)多角度、多元的主動(dòng)探究思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密，熱烈的討論，來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的粗獷。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題提出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半；當(dāng)他能把問(wèn)題用自己的語(yǔ)言來(lái)回答時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，為學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的空間，為討論設(shè)置了問(wèn)題、奠定了基礎(chǔ)。

（三）誘導(dǎo)開掘，創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)

課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論、再集體討論。在交流過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，老師也不應(yīng)匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就已突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，老師再適時(shí)地加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。通過(guò)這樣的討論，幫助學(xué)生理解了文意，疏遠(yuǎn)了與文本交流的渠道。在教學(xué)中，老師要積極創(chuàng)造各種條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方位、多角度、創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、討論取得的效果

開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，通過(guò)討論，“逼”得學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。

提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過(guò)發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣—用功—提高”的良性循環(huán)。

五、如何帶動(dòng)學(xué)生討論

那么怎樣上好一堂討論課呢？首先，師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提。教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3至5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表匯集小組意見(jiàn)作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題、不超時(shí)，態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚、措詞得當(dāng)。其次，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是搞好課堂討論的核心問(wèn)題。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后作好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，在歷史教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在深入鉆研教材的同時(shí)，充分挖掘出這些蘊(yùn)含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂討論的環(huán)節(jié)，把握分寸、引導(dǎo)得法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。