關于高中英語情感態(tài)度與價值觀的研究

李玲妹

美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速?！狈e極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果把學生的“智商”和“情商”做主動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，如果我們在英語教學中設法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

下面我就以高中英語為例，淺談幾點在有效的英語教學方面的具體做法和體會。

一、建立良好的師生關系

在教學過程中要最大限度地理解、寬容、善待學生。俗話說，興趣是最好的老師，只有學生感興趣，就會有學習的愿望，有學習的動力。也才能有學好的可能。課程標準也強調(diào)要把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。在學習過程中學生會遇到很多難題，知識上的，情感上的。這就需要我們教師要有一個寬容的態(tài)度，要善于引導，善待學生，特別是接受能力差的學生。要給予他們更多的關愛。培養(yǎng)他們學習英語信心，要知道任何挫折都是培養(yǎng)學生意志力的好機會。作為教師要相信學生，相信學生的潛能，相信他們只要克服了心理障礙就一定能學好英語，在教學中要經(jīng)常鼓勵學生。細心觀察，只要他們?nèi)〉昧艘稽c進步，就要及時表揚，讓學生在學習英語中能得到學習的樂趣，讓他們在樂中學，在學中得到成長的快樂。

二、創(chuàng)設課堂情境， 激發(fā)學生思維

根據(jù)新課程理念， 教學過程是師生互動的過程， 教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。教師不能僅僅當教材知識的搬運者、教參的執(zhí)行者， 必須從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來， 做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位， 做學生學習活動的服務者， 緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容， 創(chuàng)設多樣的情境教學， 幫助學生討論、探究， 激發(fā)學生的思維， 形成自主學習的活水源頭。學生是最富有情感的，在情境的作用下，學生很易于將自己移入所感知的對象，產(chǎn)生情感體驗。創(chuàng)設情境正是利用學生這種最可寶貴的特點，運用移情原理，使學生的情感、心理與充滿美感和智慧的情境氛圍發(fā)生共鳴，形成身臨其境的主觀感受，促使學生在與情境的交互作用的過程中，獲得發(fā)展。在此過程中，學生從產(chǎn)生對教學內(nèi)容的積極態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動，到自己的情感不由自主地移入到與情境的相關對象上，隨著情境的延續(xù)，學生的情感逐步加深，最終滲透到學生內(nèi)心世界的各個方面，并成為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值觀和人生觀。在英語體驗教學中，通過創(chuàng)設模擬的場景或情景，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復其原來的生動性和豐富性，為學生提供一個相對完整、真實的情境，讓學生在如臨其境的感覺中，與課本中的人物角色進行對話，親“心”體驗英語氛圍，使課堂教學更加立體化。在這樣的課堂教學中，沒有太多赤裸裸的教導，有的是蘊藏在情景交融中的體驗；沒有太多生硬的強迫和灌輸，有的是情感的相通和意義的自然生成；沒有太多的清規(guī)戒律，有的是彰顯個性的自由。因此，學生很自然地產(chǎn)生了學習的需要和興趣，主動地融入到教師所創(chuàng)設的情境中去。因此，形式多樣的英語教學情境的創(chuàng)設， 可以很好地引導學生參與教學過程， 推動問題討論的順利進行， 改變“滿堂灌”或“滿堂問”的不良形式， 讓學生積極、主動地在新情境中去學習、去探究、去感悟。

三、將講課和練習融為一體

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學生的創(chuàng)造性行為和關節(jié)點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學目標的實現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運用得當，會事半功倍。這種促使學生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入分析思考的方式，對培養(yǎng)學生智能和理解記憶知識，都有積極作用，所以在教學中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動”的學習習慣。

四、誘發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維

“一旦懂得興趣只是從內(nèi)部強烈地認識到有一股要外溢的精力，教師就應該把教學和學生的天生的活動傾向聯(lián)系起來，注意吸引學生的興趣?！苯處煹挠哪Z言雖有利于激發(fā)學生的興趣， 但由于其時效性有限， 效果不長久。眾所周知， 新課程改革強調(diào)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣的養(yǎng)成， 我認為： 其關鍵應在一個“疑”字。“思維自驚奇而開始的”。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時他們才愿意去進行探索。這就要求課堂教學中必須做到有動有靜， 有張有弛， 波濤迭起，教師應設法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學生隨課本教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得各個知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而分析出各單元知識的前后呼應和連貫作用。還應根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系， 組成問題的階梯， 創(chuàng)設一個個矛盾。而疑應設何處？ 一般說來， 疑應設在講課的開頭， 或講課的重難點， 或講課的銜接處， 或講課的結(jié)尾， 以及教材易使人乏味的地方。比如遇到一些較為抽象、枯燥的知識點，如果把握不好，學生聽課的興趣就會受到影響。為了調(diào)動學生學習興趣及進一步啟動學生思維， 我們要及時啟發(fā)學生從中找出他們感興趣的問題?？梢月?lián)系生活中有趣的事例，從而引發(fā)他們提出疑問，再引導他們用所學的知識去解答。這樣，學生的學習興趣又高漲起來。這也是我們構建和諧課堂、活力課堂的重要途徑之一。

總的來說，更新每一節(jié)英語課的教學方法，是我們要關注的問題。我也深深感到自己在如何選取課程資源充分有效地加以利用；如何把握進度與難度；如何調(diào)動學生參與；如何使多媒體課件的輔助作用發(fā)揮到最大等方面，做得都不夠深入，需要在今后的教學實踐中不斷地學習、思考，努力，提高自身的教學綜合素質(zhì)。