小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新嘗試

張五一

隨著我國改革開放進(jìn)程的發(fā)展，西部大量勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童愈來愈多，再加之農(nóng)村人口大量涌進(jìn)城鎮(zhèn)購物置業(yè)，城鎮(zhèn)學(xué)校的班額越來越大，課堂教學(xué)出現(xiàn)一些前所未有的問題：學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣…而現(xiàn)在的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為了提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，很多知識(shí)都不再像原來那樣以知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)在教材中，這樣就讓許多學(xué)習(xí)能力有限的孩子在學(xué)習(xí)過程中不能理解、總結(jié)和掌握相應(yīng)的知識(shí)，在教學(xué)過程中有許多的老師在進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)方面仍然采用了大段大段的文字內(nèi)容讓學(xué)生去背誦，對(duì)于一部分記憶能力比較好和已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生來說不算一回事，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)上惰性比較強(qiáng)的或者沒有理解這部分知識(shí)的學(xué)生來說，要讓他們?nèi)ビ涀?、掌握這大段大段的文字是非常痛苦的事情，而且孩子們會(huì)因?yàn)椴幌胗洃涍@些繁瑣的內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

小學(xué)低段在學(xué)習(xí)年月日時(shí)，有一句總結(jié)大小月規(guī)律的口訣：“一三五七八十臘，三十一天永不差?！逼鋵?shí)大都知道臘月是我國農(nóng)歷十二月而并非公歷的十二月，但對(duì)于小學(xué)生來講，他只知道這就是十二月，十二月就有三十一天，雖然在這個(gè)地方編者并沒有考慮農(nóng)歷和公歷的問題，但是這樣比較押韻的順口溜讓學(xué)生能很快的知道哪些月份是大月。同樣的在小學(xué)數(shù)學(xué)中還有許多知識(shí)也可以采用口訣的形式來幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，因而在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)采用“抓重點(diǎn)、巧總結(jié)”的方式讓孩子們用口訣的形式去學(xué)習(xí)，很容易理解、掌握知識(shí)，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

要讓學(xué)生能用口訣總結(jié)知識(shí)就必須先讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)找重點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)來說，都有比較重要的、規(guī)律性的字詞，只有學(xué)生找準(zhǔn)了這些重點(diǎn)字詞，他才能進(jìn)行總結(jié)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”這一知識(shí)時(shí)，首先這個(gè)課題就讓學(xué)生不適應(yīng)，冗長的文字沒有一點(diǎn)新鮮感，我在教學(xué)時(shí)給學(xué)生出示的課題是“愛闖禍的小數(shù)點(diǎn)?！痹诮滩闹杏羞@樣的幾段文字對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)：“小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一；小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到它的百分之一；小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，小數(shù)就縮小到它的千分之一…小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大10倍；小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數(shù)就擴(kuò)大100倍；小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，小數(shù)就擴(kuò)大1000倍…”，如果要讓學(xué)生去記憶這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得非常的枯燥乏味，甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在進(jìn)行這一部分內(nèi)容時(shí)，就采用了“抓重點(diǎn)、巧總結(jié)”的方式：例題教學(xué)完后讓學(xué)生思考調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)往哪邊跑了？小數(shù)怎么變化了？然后讓學(xué)生討論、匯報(bào)，最后通過學(xué)生的總結(jié)編出“小數(shù)點(diǎn)闖禍歌”：“小數(shù)點(diǎn)愛闖禍，左移縮右移擴(kuò)，一十、二百、三千、四萬不會(huì)錯(cuò)，遇到位數(shù)不夠了，請(qǐng)0先生來補(bǔ)過?！?/p>

再比如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于3的倍數(shù)的特征教學(xué)，教材中有一句話對(duì)3的倍數(shù)的特征進(jìn)行了總結(jié)：“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！睂?duì)于這句象繞口令式的話語，學(xué)生很難迅速理解，并且在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生就會(huì)機(jī)械的使用知識(shí)點(diǎn)，比如要判斷9636996是不是3的倍數(shù)時(shí)，學(xué)社就會(huì)一味的做加法：9+6+3+6+9+9+6=48，其實(shí)我們認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)上面這個(gè)數(shù)的每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都是3的倍數(shù)，無論怎樣加都是3的倍數(shù)，所以在對(duì)上面這個(gè)知識(shí)的應(yīng)用中老師可以通過一些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在判斷是不是3的倍數(shù)時(shí)可以先去掉0、3、6、9四個(gè)數(shù)字，把其他的數(shù)字加起來再判斷會(huì)比較容易。因而，我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)又與學(xué)生總結(jié)了一條口訣式的話語：“首先去0、3、6和9，剩下數(shù)字分組走，同組三個(gè)串一串兒，組別不同各出一個(gè)湊一對(duì)兒?！?/p>

另外在圖形教學(xué)中我也采用了“抓重點(diǎn)、巧總結(jié)”的方式，讓學(xué)生對(duì)比較抽象的一些公式進(jìn)行總結(jié)，也收到了良好的效果。小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長方體的表面積”是小學(xué)生最容易出錯(cuò)的知識(shí)之一，在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了最基本的知識(shí)之后，教材里使用了計(jì)算公式對(duì)長方體的表面積進(jìn)行了總結(jié)，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用這一公式時(shí)張冠李戴，始終搞不清楚是怎樣算的，因而在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)我還是先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方體的長、寬、高三個(gè)量每兩個(gè)量乘一次之后，把三個(gè)積加起來再乘二，然后總結(jié)出長方體表面積的計(jì)算口訣：“兩兩相乘、求和乘二?！?/p>

通過以上實(shí)例，我認(rèn)為在使用“抓重點(diǎn)、巧總結(jié)”的教學(xué)方式中，除了能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)總結(jié)，利用有限的字詞總結(jié)枯燥乏味的概念和規(guī)律性的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，部分學(xué)生肯定存在背知識(shí)的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免填鴨式的學(xué)習(xí)的唯一方法是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、并在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，而采用順口溜的方式正好迎合了學(xué)生的胃口，同時(shí)也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。