淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

楊煥財(cái)

閱讀是獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。喜好閱讀的人，在博采、怡情的過(guò)程中可以長(zhǎng)才，與人交流才思敏捷、出口成章，為人處世行方思遠(yuǎn)、左右逢源；喜好閱讀的人，時(shí)刻在與高尚的人對(duì)話，生活中總是開眉展眼、怡然自得，任何情況下都不存在孤單。

閱讀教學(xué)，則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中處于核心地位，舉足輕重。

應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀能力？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中學(xué)生的閱讀能力是這樣定位的：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。這樣一個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。作為承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的教師責(zé)無(wú)旁貸。

一、創(chuàng)設(shè)情境，償其大欲

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，僅靠對(duì)課文詞句的斟酌是難以奏效的。要取得事半功倍效果，需要迎合學(xué)生的好奇心，需要設(shè)身處地與學(xué)生生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生身臨其境。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

教學(xué)中，如果教師能夠發(fā)揮自己的才智，善于把字面語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的藝術(shù)形象，那一定會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象。如教話劇《<陳毅市長(zhǎng)>選場(chǎng)》時(shí)，我就安排了“排演話劇”這一環(huán)節(jié)：分組進(jìn)行，全班參與，表現(xiàn)出色的小組還可以登臺(tái)演出。

3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用競(jìng)賽手段，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)探尋欲望。如教《背影》一課，我把學(xué)生分為八個(gè)小組，以小組為單位到文中搜索“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地閱讀課文，尋找答案，問題很快就圓滿解決。

二、憑借文本，因勢(shì)利導(dǎo)

新的教育理念認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”

因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要少講精講，力避題海戰(zhàn)術(shù)，要立足文本，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，闡述自己的觀點(diǎn)，廣泛地進(jìn)行生生之間或師生之間多維信息交流，磨礪學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力之目的。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：新形勢(shì)下學(xué)生閱讀能力的重心應(yīng)放在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。因此，教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地倡導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)要獨(dú)辟蹊徑，非常規(guī)出牌。

三、依托網(wǎng)絡(luò)，開拓視野

1.教師授課盡可能使用多媒體，使教學(xué)更直觀、生動(dòng)形象

教學(xué)中，教師在文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加圖片、聲音、視頻等媒體信息，使教學(xué)產(chǎn)生圖文并茂、聲情并茂的效果，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境，從而更好地理解、品味課文。如教學(xué)《竹影》這篇課文， 其中有個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是：說(shuō)說(shuō)中國(guó)畫與西洋畫有何不同特點(diǎn)。這個(gè)問題對(duì)于一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生和抽象的。于是我就通過(guò)多媒體展示出三組圖片：風(fēng)景、人物、靜物，每組中都是列舉中國(guó)畫和西洋畫的名作，把兩者形成對(duì)比，并配置背景音樂《二泉映月》，再加之教師的旁白，學(xué)生初步感受到了東西方文化不同的藝術(shù)魅力，然后再返回到文本，借助文本中的詞句概括出中國(guó)畫和西洋畫的不同特點(diǎn)——西洋畫像照相，重寫實(shí)；中國(guó)畫像符號(hào)，重寫意。

2.利用教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)師生互動(dòng)，共享網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以非常方便地調(diào)動(dòng)與教材有關(guān)的海量資料，大大拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。合理利用這一優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂將精彩無(wú)限。但網(wǎng)絡(luò)上信息繁多，如果任由學(xué)生“沖浪”， 信馬由韁，很容易造成低效甚至無(wú)效勞動(dòng)，所以，教師可以預(yù)先篩選下載網(wǎng)絡(luò)上精品資源，建立教學(xué)資源庫(kù)，既不用油印又方便學(xué)習(xí)，環(huán)保、快捷、高效。

3.?學(xué)生課余自覺搜索網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立閱讀

時(shí)代在變，生活日新月異，閱讀的方式也在悄悄地改變著。網(wǎng)絡(luò)的連接，信息的共享，使“網(wǎng)絡(luò)閱讀”這一構(gòu)想成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其容量大、內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生不同的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正如古語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。利用網(wǎng)絡(luò)資源，把音、行、動(dòng)、靜完美地結(jié)合起來(lái)，以生動(dòng)鮮艷的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，以其獨(dú)特地感染力吸引了學(xué)生，成效不言而喻。

利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展閱讀，不僅提高了閱讀能力，而且可以積累更多的寫作素材，從而誘發(fā)寫作靈感，也帶動(dòng)了寫作水平的提高。

四、博聞強(qiáng)識(shí)，無(wú)師自通

我們的語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要少些分析、少些做題，騰出時(shí)間，放心大膽地讓學(xué)生去讀書，博覽群書。就像陶行知先生說(shuō)的：解放孩子的手，讓他們隨意的去觸摸，解放孩子的腳讓他們自由的奔跑，解放他們的頭腦讓他們自由的想象。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。如童話、寓言、故事、小小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。為了獲得更多的鮮活讀物，學(xué)校和教師要疏通各種渠道。如，開放學(xué)校圖書館、閱覽室，挖掘班上圖書資源，采取學(xué)生之間互換交流的辦法，人人一本，班上五十人你就能讀到五十本書。還可以讓學(xué)生兵教兵，一個(gè)學(xué)生把自己讀的著作講給其他同學(xué)聽，這樣每人講一個(gè)，久而久之就是一筆巨大的財(cái)富。

其次，讓學(xué)生選擇性地讀一些健康有益的、古今中外的名著。每學(xué)年至少閱讀三四部大部頭的名著。教師要教給學(xué)生必要的讀書方法。如每讀完一本書，要想一想從中我學(xué)到了什么，想到了什么，有什么啟發(fā)。還要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，記好詞佳句，記感人之處，記故事梗概，記人物關(guān)系及性格特征，記收獲感受等。

有了量的積累，也自然會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。 何愁閱讀能力不能提高？讓我們的學(xué)生去品嘗閱讀的快樂，感受人類文明的博大精深吧！