小學(xué)信息技術(shù)多元化教學(xué)策略

盧坤

目前信息技術(shù)課堂教學(xué)由于課時少學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間短等問題存在較大差異。如何能讓學(xué)生在有限的時間學(xué)好課堂上的知識，成為好多信息技術(shù)教師的心病。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中積極探索，努力拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，求新、求巧、求實，從而將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界。為此，我在信息技術(shù)教的教學(xué)中采用了多元化教學(xué)來提高課堂教學(xué)的實效性，通過多元化教學(xué)，帶動學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，每周一節(jié)的信息技術(shù)課是學(xué)生所盼望的，但很多學(xué)生卻只是對網(wǎng)絡(luò)、游戲感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不感興趣，所以一節(jié)課的成功與否，課堂情境創(chuàng)設(shè)占有十分重要的位置，好的課堂情境是成功教學(xué)的一半。因此，我在每課教學(xué)導(dǎo)入時設(shè)計符合本課教學(xué)內(nèi)容的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景，這些情景或以故事的方式導(dǎo)入，或以音樂、圖片欣賞的方式引入，也可以設(shè)置懸念，或者讓學(xué)生以幫助老師或他人解決問題的方式導(dǎo)入?？傊?，情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，只要我們肯動腦，就一定能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景。例如，我在講述漢字輸入時，我是這樣開始導(dǎo)入新課的：“從這節(jié)課開始我們將學(xué)習(xí)漢字的輸入，漢字是世界上最優(yōu)秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有無窮的魅力，她傳承了中華民族上下五千年的燦爛文明，帶給人無限的遐想，我們都應(yīng)該學(xué)好她。通過播放視頻來導(dǎo)課，同學(xué)們一下子就想感覺自己學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動了起來，為學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)打了鋪墊。

二、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)始終貫穿于整個課堂

創(chuàng)新，意味著超越，意味著變革，一個缺乏主體意識和自主意識，沒有獨立人格，只會被動學(xué)習(xí)的人，不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。長期以來，在課堂上教師往往把學(xué)生當作接受知識的容器，一味的往里灌輸知識，其結(jié)果使學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造性以及本應(yīng)得到發(fā)展的聰明才智和個性特點都喪失殆盡。因此，我們在信息技術(shù)教育中，應(yīng)注重教改，靈活的運用各種方法，把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為培養(yǎng)目標，為喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識而教學(xué)。要實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的正確實施是前提，其關(guān)鍵是恰當處理好教師講解與學(xué)生實踐操作的關(guān)系，營造良好的創(chuàng)新與尖踐氛圍，解決的辦法是抓住和利用好學(xué)生的心理特點，由于小學(xué)生的好奇、多動、注意力時間難以長久等特點，這是在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方法多元化的心理基礎(chǔ)，同時，信息學(xué)科與其他學(xué)科對比具有動手性強、實踐性的特點。通過多元化教學(xué)使每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下靈話、主動地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達到學(xué)會和會學(xué)的目的；運用多元化的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，帶動學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到“教師巧于教、學(xué)生樂于學(xué)”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，以達到最佳的教學(xué)效果。

三、運用多元主體評價，促進學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)評價的主體不應(yīng)當只是教師。教師在課堂上需要照顧一個班的學(xué)生，對于某一個學(xué)生很難做出客觀、公正的評價。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價不應(yīng)當由教師完全控制，而應(yīng)當在教師評價的同時，鼓勵學(xué)生自評和同學(xué)之間互評。通過學(xué)生自己、同學(xué)、教師三方主體的評價，學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€清楚的認識。這有利于學(xué)生在自我反思中找到自己的不足，在同學(xué)的評價中找到潛在的問題，在教師的評價中探索改進的辦法。如教師可以布置一個畫圖任務(wù)，要求每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的作品，然后對自己的作品進行簡要的評價后上傳給教師。教師在課堂上展示學(xué)生的作品，并請班級其他學(xué)生對其作品進行簡要的評價。在聽取不同學(xué)生的觀點和意見后，教師再對學(xué)生的作品給出一個中肯、客觀的評價。學(xué)生在自我反思、同學(xué)互評、教師點評的過程中能夠充分認識到自己的優(yōu)勢和不足。在點評其他學(xué)生的作品時能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點并積極借鑒，對其他同學(xué)的不足也能有意識地避免和改正。多元主體的教學(xué)評價能夠真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使學(xué)生在自評、互評、教師點評的過程中認識自己，找到自己的優(yōu)勢和不足，促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷進步。

四、運用信息技術(shù)實施多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果和教學(xué)目標是否相符的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它對整個教學(xué)過程起著診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵等的重要作用。根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價?，F(xiàn)代課堂強調(diào)教學(xué)評價的綜合性，強調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)評價方式的多元化，強調(diào)評價重心由結(jié)果向過程的轉(zhuǎn)移。教師對學(xué)生的評價，應(yīng)不只是關(guān)注學(xué)生的袋習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生求知的過程，而且要注重鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與評價。使用信息技術(shù)可以較方便地編制評價項目、搜集評價信息、實施評價過程、分析評價數(shù)據(jù)、管理評價結(jié)果，實現(xiàn)形成性、整體性和多元化的教學(xué)評價，從而優(yōu)化評價過程，提高評價的效率和效果。

在進行教學(xué)評價時，教師要以教學(xué)目標為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)過程，選擇靈活多樣的評價方法和評價工具進行評價，以達到教學(xué)評價對教學(xué)全過程的促進作用，切實提高教學(xué)的有效性。

總之，在信息技術(shù)條件下要實施有效的教學(xué)，必須要考慮到多種因素，如教學(xué)設(shè)施條件、教師教學(xué)能力、信息技術(shù)手段的應(yīng)用以及具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用。在實際教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以確保實現(xiàn)真正有效的教學(xué)。