淺析利用物理故事創(chuàng)設探究情境的優(yōu)點及教學策略

劉小認

摘 要：利用故事創(chuàng)設探究情境是一種能有效調動課堂氣氛的教學方法。其基于新課程標準，以學生為中心，重興趣激發(fā)，重體驗，重參與，重實踐和創(chuàng)造，能更有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：物理故事；科學探究；情境

科學探究是教師和學生比較生疏的一種教學方式和學習方式，教師要有效地進行探究式教學就需要研究相應的教學策略。通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

一、利用物理故事創(chuàng)設探究情境的優(yōu)點

利用故事來創(chuàng)設探究情境有許多無法取代的優(yōu)點。其主要表現(xiàn)在：利用故事創(chuàng)設探究情境在許多教學內容都能用到，且對教學的硬件設施要求不高?？勺寣W生對產(chǎn)生濃厚的興趣，及強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學；不管是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還是在邊遠山村都可以派上用場，且能就地取材，可以說，利用故事創(chuàng)設探究情境是體現(xiàn)新課程改革的一套“物美價廉”的大餐。

二、利用物理故事創(chuàng)設探究情境的教學策略

所謂利用物理故事創(chuàng)設探究情境，就是教師根據(jù)教學目標和教學內容，利用物理故事創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內容，讓學生以物理故事為對象、為基礎，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段。本人認為，在教學過程中，利用物理故事創(chuàng)設探究情境應注意以下幾個方面：

1.緊扣教學內容，為教學目標服務

教學過程離不開敘事，講故事，但也離不開探究，故事是探究的基礎，探究是故事的升華。通過教師的講述使學生在故事的基礎上進一步思考問題，產(chǎn)生看法上的改變，揭示物理的真諦，從而推動自己努力去改善知識結構。利用物理故事創(chuàng)設探究情境要緊扣教學內容，不能偏離教學內容，創(chuàng)設情境時，對故事的選取必須謹慎。有針對性地挑選物理故事，而且會合理運用故事來創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生探究的興趣，才能提高課堂效率。

2.制造懸念，引起學生的求知欲望

古代章回小說慣用“欲知后事如何，且聽下回分解”的手法給讀者來個急剎車，引而不發(fā)，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理，這種手法就是巧設“懸念”。好的故事情境可以激發(fā)學生學習的興趣和動機以及探究欲。

例如：在講《共振》一節(jié)內容時，可先給學生講述1810年拿破倫率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河。又在過了50年后，在圣彼得堡，同樣因隊伍齊步過橫跨豐坦卡河的橋梁時，將大橋踩蹋。能通過的大橋，為什么讓幾個人給踩蹋了呢？這樣制造縣念，創(chuàng)設問題情境，引起學生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。

物理故事把抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，蘊含在簡單的情節(jié)之中，往往能使學生產(chǎn)生懸念。這對學生有很大的誘惑力，引導學生不由自主地尋求故事的答案，這不僅充分調動了他們的學習興趣，且活躍了他們的思維。如，在講“減小壓 強的方法”中，教師通過小故事提出問題：某小學三個學生看到一個小孩掉下結有薄冰的湖水中，在沒有任何工具的情況下，他們救起了小孩。你猜他們是怎樣去救的呢？這時，學生興趣大增，思維活躍，想出了各種辦法，但又被一一否定了。最后，他們終于找到了故事的答案，抽象的壓強知識在輕松愉快中被學生理解了。由此可見，教學中讓學生帶著問題去學習，這樣，學生的學習就不再是被動的，而是有興趣、有目的地主動的探索學習。

3.注重物理故事的趣味性，激發(fā)探究興趣

課堂教學的故事，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦，立疑激趣，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

聽故事對于絕大多數(shù)學生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背吟十遍還不一定能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍就能較完整地復述給別人聽。所以通過講故事能激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上授課過程中，選擇一些與教學內容有關且具有趣味性的故事，來提高學生的興趣，學生就會把上物理課當作一件有意義的活動而愉快地完成。

“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，這是民間流傳的一個故事。在學習力的合成與分解一課時，我們引入三個和尚沒水喝的故事。現(xiàn)在如果我們讓三個和尚都能喝上水，有兩個長度相同且重量不計的扁擔和一只水桶，問如何使三個和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝。通過教師對力的合成及分解知識的講解，讓學生主動研究探索，最終讓三個和尚都能喝上水。這樣學生主能在探究過程中撐握知識，同時也激發(fā)了學生探索知識的興趣。

利用物理故事創(chuàng)設探究情境的最終目的也是為了提高物理課堂教學有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。然而，要實現(xiàn)這些目標并不容易，它給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現(xiàn)這一目標。

參考文獻：

[1]《新課程理念與教學策略》

[2]《物理學科教育學》喬際平等著

[3]《中學物理教材教法》閻金鐸