芻議高中生物的興趣教學(xué)

龐蓓

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，高中生物教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和綜合能力的發(fā)展，不僅要掌握基礎(chǔ)生物知識(shí)，還要對(duì)于各種研究方法、實(shí)踐操作具有全面的把握。但是興趣教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的前提。以下我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談如何順利推進(jìn)生物的興趣教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；形象思維；分層；實(shí)驗(yàn)

高中生物一直作為教學(xué)重點(diǎn)受到關(guān)注，但是由于學(xué)科性質(zhì)和教師教學(xué)思路等多方面的原因并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終被動(dòng)學(xué)習(xí)，按照教師的要求亦步亦趨，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此要幫助學(xué)生建立對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，使其具備內(nèi)在的探究驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立探索問(wèn)題、自主進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感性與理性的認(rèn)知。但是如何切實(shí)推進(jìn)興趣教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，利用學(xué)生的形象思維能力開(kāi)展生物教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以感到生物學(xué)習(xí)難是因?yàn)橹R(shí)的抽象性，生物學(xué)科本身的性質(zhì)就是對(duì)于人類、自然、生物世界宏觀與微觀的窺探，其中以微觀為主。此階段學(xué)生的形象思維能力發(fā)展成熟，但是抽象思維能力仍處于發(fā)展階段，因此理解生物內(nèi)容出現(xiàn)困難，如果長(zhǎng)期遇到阻礙就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒失落，對(duì)自己?jiǎn)适判?，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。因此我認(rèn)為教師利用學(xué)生的形象思維能力開(kāi)展教學(xué)就是為了因勢(shì)利導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生的順勢(shì)思維，在快速理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立信心，從而產(chǎn)生興趣。

第一，積極開(kāi)展實(shí)物教學(xué)，利用實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，教師如果抽象地對(duì)學(xué)生講每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，并且聽(tīng)完就忘，但是如果教師將顯微鏡帶到課堂教學(xué)中，當(dāng)堂演示步驟和規(guī)范，學(xué)生就會(huì)充滿興趣，認(rèn)真聽(tīng)講。

第二，形象思維對(duì)于一些具體的圖片和視頻比較敏感，教師在課堂上為學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候可以借助生動(dòng)的視頻播放，讓學(xué)生密切注意一些操作，之后讓學(xué)生總結(jié)重要的步驟，可以促進(jìn)學(xué)生的積極觀看，無(wú)形中激發(fā)其興趣。

第三，需要注意的是，借助形象思維只是為了減小學(xué)習(xí)的難度，但是教師應(yīng)該以此為跳板，在培養(yǎng)起興趣的基礎(chǔ)上，逐步鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，最終實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。形象思維是教學(xué)的有利條件，可以借助思維習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和興趣，最終實(shí)現(xiàn)能力的飛躍。

其次，借助分層教學(xué)來(lái)為興趣教學(xué)服務(wù)，雖然分層教學(xué)內(nèi)容更為深入和廣闊，可以獨(dú)立作為教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)探討，但是也可以作為一種教學(xué)手段為興趣教學(xué)服務(wù)。很多教師由于自身教學(xué)素質(zhì)局限以及對(duì)于分層教學(xué)理解不夠深入，片面認(rèn)為分層就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，分為A、B、C三個(gè)不同的層次，對(duì)于后面的學(xué)生不聞不問(wèn)，雖是名義分層，實(shí)際上還是穿新鞋走老路，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生因?yàn)榻處煵魂P(guān)注自己就產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，由此可見(jiàn)，分層教學(xué)開(kāi)展順利與否對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)影響之大。

第一，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是不同于其他的獨(dú)立個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，擁有迥異的成長(zhǎng)背景，因此在興趣、情感、意志、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在差異，并且都具有自己的長(zhǎng)處。教師要在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后也要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，而不是忽略、放棄某個(gè)學(xué)生。高中階段學(xué)生的情感豐富、內(nèi)心細(xì)膩敏感，教師的態(tài)度很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師在分層教學(xué)中要密切注意每個(gè)層次學(xué)生是否得到充分的發(fā)展，注意每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和質(zhì)量。

第二，很多教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，就以中間學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)不飽，后進(jìn)生學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該在分層教學(xué)中，一方面做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)進(jìn)行難度分級(jí)，關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，在教學(xué)過(guò)程中從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步深化，滿足每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知需求。另一方面，利用分層教學(xué)為興趣教學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。我建議教師在日常教學(xué)中密切觀察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)要因材施教，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到，以此來(lái)推動(dòng)成就感的產(chǎn)生。

第三，分層教學(xué)包括對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的合理到位可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。高中學(xué)生主要以感性思維為主導(dǎo)來(lái)評(píng)價(jià)自身，他們理性客觀地評(píng)價(jià)自己的能力尚且不完善，因此很在意教師對(duì)自己的看法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)知。因此，教師的評(píng)價(jià)舉足輕重，教師應(yīng)該積極利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，不要單獨(dú)評(píng)價(jià)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的努力和優(yōu)點(diǎn)。一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，使每個(gè)層次的個(gè)體都發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)；另一方面，評(píng)價(jià)要及時(shí)、有力度，抓住要點(diǎn)使學(xué)生心悅誠(chéng)服?？傊處熞粩嗤晟品謱咏虒W(xué)的具體方法，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立興趣。實(shí)驗(yàn)是高中生物的重要組成部分，促使學(xué)生深入理解生物規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的本質(zhì)。但是，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)興趣不高，主要是由于不少教師忽視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐課程被教師的枯燥論述所代替，學(xué)生自主發(fā)展的需求被扼殺之后養(yǎng)成思維慣性，依賴書(shū)面實(shí)驗(yàn)和教師的講解，總是背實(shí)驗(yàn)就懶得動(dòng)手，逐漸失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。因此興趣教學(xué)不可忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)。

第一，很多學(xué)校為了保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生沒(méi)有建立起動(dòng)手意識(shí)，因此對(duì)具體操作興趣不高，滿足于理論實(shí)驗(yàn)。因此我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該改變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，其實(shí)高中學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作是很感興趣的，他們享受自己獨(dú)立完成任務(wù)和自主探究的過(guò)程，因此把實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間做一些小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其日常參與興趣，在全校形成積極的實(shí)驗(yàn)氛圍。

第二，很多教師偶爾開(kāi)展一兩次實(shí)驗(yàn)還都是一些驗(yàn)證性的簡(jiǎn)單操作，學(xué)生早已經(jīng)耳熟能詳，不過(guò)是流于形式，按照書(shū)本內(nèi)容照搬實(shí)驗(yàn)而已，甚至不需要學(xué)生的鉆研思考，這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生的興趣大打折扣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)或者充分利用課本教材的探究模塊等，以具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要借助學(xué)生興趣的建立來(lái)達(dá)到好的教學(xué)效果。

通過(guò)以上的簡(jiǎn)單論述，我發(fā)現(xiàn)高中生物的興趣教學(xué)并不是一成不變的，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的建立。