幼兒園開(kāi)展以繪本為載體的生命教育早期閱讀活動(dòng)組織與指導(dǎo)

許燕燕

【案例背景】

生命教育的問(wèn)題越來(lái)越被社會(huì)關(guān)注，運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外兒童生命教育的重要途徑。當(dāng)前的大教育環(huán)境下越來(lái)越重視對(duì)孩子進(jìn)行生命教育活動(dòng)，那么怎樣將繪本閱讀活動(dòng)很好的融入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，并且讓幼兒在閱讀活動(dòng)中感受生命、認(rèn)識(shí)生命，理解生命？如何從繪本閱讀走進(jìn)幼兒的生命教育？

當(dāng)前，我園以《幼兒園開(kāi)展以繪本為載體的生命教育實(shí)踐研究》的課題研究，通過(guò)選擇具有生命教育意義的繪本開(kāi)展幼兒生命教育的啟蒙活動(dòng)。從“人與自我、人與自然、人與社會(huì)”三條主線(xiàn)，選擇具有生命教育意義的繪本，通過(guò)開(kāi)展早期繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、保護(hù)生命；珍愛(ài)、感恩生命；敬畏、發(fā)展生命。進(jìn)一步提升孩子的生存能力和生命質(zhì)量，幫助孩子實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

一、選擇繪本，挖掘繪本中潛在的生命教育價(jià)值

繪本不同于一般的“小人書(shū)”、卡通圖書(shū)或其他有圖有字的兒童讀物，它對(duì)語(yǔ)言、畫(huà)面的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，而這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成。要以繪本為載體開(kāi)展生命教育活動(dòng)，首先要選擇具有生命教育價(jià)值的繪本、通過(guò)解讀繪本，從而挖掘繪本中潛在的生命教育價(jià)值，這是開(kāi)展具有生命教育閱讀活動(dòng)的基本。近期在篩選繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)了繪本《點(diǎn)》，繪本中簡(jiǎn)單的畫(huà)面，表達(dá)著簡(jiǎn)單的事情，卻滲透出不簡(jiǎn)單的教育理念，體現(xiàn)著人與自我的生命教育價(jià)值。

二、提取繪本潛在生命教育價(jià)值，開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)

生命教育對(duì)幼兒而言是抽象的表象，大部分幼兒雖然對(duì)繪本中自己感興趣的內(nèi)容會(huì)有探究欲望，然而對(duì)不感興趣的內(nèi)容他們會(huì)撂下不管，而繪本中潛在的生命教育價(jià)值有時(shí)候不是幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面內(nèi)容就可以體會(huì)的，很多時(shí)候他們對(duì)繪本的理解是粗淺的、表面的。因此開(kāi)展相關(guān)早期閱讀活動(dòng)是非常有必要的，開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式多種多樣，可以以出示封面引導(dǎo)幼兒猜想的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)；可以以提問(wèn)的方式吸引幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；還可以師友共讀，分段導(dǎo)讀等等多種形式開(kāi)展；然而，不同的繪本內(nèi)容、不同的繪本結(jié)構(gòu)體系所適合的活動(dòng)開(kāi)展方式也不一樣，下面以大班早期閱讀活動(dòng)《點(diǎn)》為例介紹本次閱讀活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

在本次早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師主要使用封面猜想繪本情節(jié)、自主閱讀、分段導(dǎo)讀等方式開(kāi)展活動(dòng)。活動(dòng)中，教師以出示繪本封面引導(dǎo)幼兒猜想繪本情節(jié)的方式引入，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀后與同伴進(jìn)行分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，然后再進(jìn)行分段導(dǎo)讀。其中分段導(dǎo)讀是重要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)讀過(guò)程中教師注重繪本中兩個(gè)方面的引導(dǎo)：一方面是瓦士緹的心理過(guò)程；二是教師的表現(xiàn)；過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面的色彩、書(shū)中人物的表情，猜想其心理感受，并引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽表述自己通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生的想法。

三、從繪本閱讀走進(jìn)幼兒的生命教育，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)

（一）回顧繪本內(nèi)容，完整表述繪本情節(jié)

回顧繪本的目的有兩個(gè)，一是進(jìn)一步感受書(shū)中瓦士緹的內(nèi)心轉(zhuǎn)變過(guò)程；二是理解老師對(duì)瓦士緹的欣賞與鼓勵(lì)。明白其實(shí)去嘗試一件自己平時(shí)不愿意去嘗試的事情并不是那么的困難，從而為接下來(lái)的活動(dòng)做好前期的鋪墊。

（二）欣賞、交流，鼓勵(lì)幼兒正視自我

1.說(shuō)說(shuō)自己擅長(zhǎng)的事或喜歡做的事情

對(duì)于自己喜歡或擅長(zhǎng)的事情是孩子們對(duì)有興趣的話(huà)題，活動(dòng)的設(shè)置主要目的是激起孩子們對(duì)話(huà)題的興趣，打開(kāi)孩子心扉，同時(shí)讓孩子們?cè)诩w中感受自己自信的一面。

2.與同伴輕聲交流，說(shuō)說(shuō)將自己心里不敢嘗試的事情或者已經(jīng)嘗試過(guò)的之前不擅長(zhǎng)的事情

一百種世界、一百種孩子就有一百種的生活經(jīng)歷。不同的孩子有著不同的生活經(jīng)歷，因此大家所不擅長(zhǎng)或不敢嘗試的事情也不一樣，在幼兒相互的交流過(guò)程中對(duì)于自己不敢嘗試或不擅長(zhǎng)的事情通過(guò)與他人的交流后也會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，因?yàn)樽约翰簧瞄L(zhǎng)的事情或許是他人擅長(zhǎng)并喜歡做的事情，因此最后所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也會(huì)不一樣?；顒?dòng)中輕音樂(lè)營(yíng)造的輕松氛圍下孩子們愉快的交流、分享彼此心中的小秘密。

（三）設(shè)計(jì)游戲“挑戰(zhàn)不敢”，讓幼兒感受從“我不敢嘗試的事情”邁向“我勇敢嘗試

過(guò)的事情”這一過(guò)程，從而自我成長(zhǎng)！

游戲中，教師結(jié)合對(duì)班級(jí)幼兒的情況，了解他們不敢嘗試的事情，從而設(shè)計(jì)游戲“挑戰(zhàn)不敢”，活動(dòng)中教師請(qǐng)幼兒到百寶箱中抽取一張紙條，按照紙條上的指示完成一件事情或一個(gè)動(dòng)作，而教師根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特對(duì)游戲進(jìn)行把控，確保游戲有質(zhì)量的開(kāi)展。例如：活動(dòng)中，老師重點(diǎn)關(guān)注膽子小、性格內(nèi)向的孩子，鄭妮林小朋友抽到的是大膽的在黑板上畫(huà)一幅畫(huà)，但是畫(huà)畫(huà)是她最擅長(zhǎng)的事情，那么結(jié)合該幼兒的性格特征，如，該幼兒是一位比較內(nèi)向，惜言如金的孩子，老師便鼓勵(lì)她挑戰(zhàn)另一項(xiàng)自己不敢或不擅長(zhǎng)的事情，大膽的走向聽(tīng)課的老師們向她們大聲的問(wèn)好。該幼兒在老師，全體幼兒的鼓勵(lì)下順利的完成了任務(wù)，并在任務(wù)完成后得到大家的贊賞，露出了愉悅的表情。

四、結(jié)合班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)隨著幼兒的成長(zhǎng)需要不斷的得到延伸，那么活動(dòng)的開(kāi)展也不應(yīng)隨著閱讀活動(dòng)的結(jié)束戛然而止，應(yīng)融入幼兒的生活，支持幼兒的成長(zhǎng)。例如：在本次活動(dòng)之后教師鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起自制繪本《我不敢嘗試做的事情》和《我勇敢嘗試做過(guò)的事情》，并將該書(shū)放置于班級(jí)的閱讀區(qū)域中供幼兒自由閱讀，該書(shū)成了孩子們最喜歡的書(shū)本，他們常常在翻閱的過(guò)程中對(duì)比自己以前不敢嘗試做的事情和已經(jīng)嘗試做的事情進(jìn)行交流、對(duì)比。另外，在班級(jí)中教師還設(shè)置了“小舞臺(tái)”，鼓勵(lì)孩子大膽展示自己，為孩子自信展示自我提供了一個(gè)小小的平臺(tái)。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)本系列活動(dòng)的開(kāi)展孩子們對(duì)于自己不敢或不擅長(zhǎng)的事情已經(jīng)不那么的排斥，在面現(xiàn)對(duì)新鮮事物時(shí)大部分的孩子能大方、愉快的接嘗試，班級(jí)中部分比較內(nèi)向的孩子也能在集體活動(dòng)中找到自己的歸屬、逐漸顯自我的自信與欣賞，孩子們逐漸的改變又一次讓我們見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)，感受到了以生命教育為載體開(kāi)展閱讀活動(dòng)所帶來(lái)的魅力！