高職思想政治類課程教學(xué)改革模式探析

林達(dá)

摘 要：高職思想政治類課程教學(xué)關(guān)系到高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教學(xué)任務(wù)的完成以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此要求必須加深對(duì)思想政治類教課程的教學(xué)方法的研究與改革，才能有效地帶動(dòng)以及幫助高職學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，提升思想政治類課程教學(xué)實(shí)效性和可行性，以此達(dá)到思政政治類課程的目的。本文針對(duì)眼前高職思政課程教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，探索建立適合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，對(duì)加強(qiáng)思政課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)，培育高素質(zhì)、技能型人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思政課程教學(xué)；職業(yè)教育；教育改革

一、新環(huán)境對(duì)高職思政課教學(xué)改革的要求

中共中央宣傳部、教育部引發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2號(hào)），計(jì)劃中明確指出：“改革創(chuàng)新的手段不多，制約思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）針對(duì)性實(shí)效性的瓶頸亟待突破?！敝刂赋鲆皥?jiān)持專業(yè)課和思想政治理論課相互結(jié)合，注重挖掘所有課程的育人功能、所有教師的育人職責(zé)。”因此，深化思想政治類課程的教學(xué)改革，提升思想政治理論課和學(xué)生專業(yè)教育的相互滲透，成為了當(dāng)前思政課教學(xué)迫切需要回應(yīng)的課題。

高職思政課教學(xué)的實(shí)效性指的是高職思政課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；它表現(xiàn)為高職思政課所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容可在哪個(gè)程度上被學(xué)生所吸收，且可將教學(xué)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、行動(dòng)指南，主要包括：高職學(xué)生思想道德法律素質(zhì)、實(shí)際行動(dòng)能力的提高與增強(qiáng)。

現(xiàn)階適合高職思政課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)這三個(gè)層次，知識(shí)目標(biāo)可由傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，相對(duì)容易；而在傳統(tǒng)模式下思政課的實(shí)現(xiàn)程度較低，需要根據(jù)新環(huán)境，從而對(duì)高職思政課程進(jìn)行教學(xué)研究與改革。

二、高職院校思想政治課程教學(xué)主要模式

高職院校的思想政治課程教學(xué)特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)職業(yè)性；教學(xué)方法展現(xiàn)靈活性；教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)綜合性。高職思政課既與普通高校思政課教學(xué)不同，也不與初、中等學(xué)校思想品德或是思想政治課教學(xué)相同；并且高職思政課更是不同于專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也與公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)有不同。

教學(xué)模式應(yīng)承著教學(xué)活動(dòng)中的整個(gè)環(huán)節(jié)，包括教材選定、教師選聘、內(nèi)容取舍、教學(xué)組織運(yùn)行以及考核評(píng)價(jià)制定等多方面；高職院校思政教學(xué)主要模式為專題教學(xué)模式，即為由負(fù)責(zé)各個(gè)專題的老師輪流進(jìn)行教學(xué)，一同傳授單門課程的教學(xué)形式。這種專題教學(xué)模式，意味著要打破思政課原有的章節(jié)順序，依據(jù)思想內(nèi)容與邏輯關(guān)系把教材分解為若干個(gè)相互聯(lián)系卻又相對(duì)獨(dú)立的專題，以此進(jìn)行教學(xué)組織的一種形式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，專題教學(xué)模式以突出學(xué)生主體為特點(diǎn)，有助于教師精確的把握教材重難點(diǎn)問(wèn)題；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、創(chuàng)新能力，能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、新課改背景下的思政課程教學(xué)改革模式創(chuàng)新

（一）重構(gòu)課程體系

為適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，重構(gòu)課程體系及是否能選擇與專業(yè)相結(jié)合的合適教學(xué)內(nèi)容，對(duì)思政課教學(xué)的教學(xué)效果有直接影響。該課程教師要深入分析課程和相關(guān)專業(yè)課程的大致內(nèi)容，找出能夠相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，研究課程將如何提升學(xué)生素質(zhì)與能力。

我國(guó)高校的學(xué)生結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，其中高職學(xué)生是個(gè)較特殊的高等教育群體，它有與其它普通高等教育群體不相同的特點(diǎn)。具體而言，高職院學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)制多樣化，生源水平參差不齊及其綜合素質(zhì)和普通院校比較存在一定差距。比較而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，特別是關(guān)于理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等都存在不少問(wèn)題；但從另一方面來(lái)看，高職院校特殊的培養(yǎng)模式能夠決定學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力也相對(duì)比較突出。思政課課程教學(xué)應(yīng)該多方面考慮，特別是要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度與接受能力，要將現(xiàn)實(shí)和未來(lái)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)研究與時(shí)俱進(jìn)。

（二）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，精心設(shè)置工作任務(wù)

高職思想政治類課程教學(xué)應(yīng)著重考慮自身的教育特點(diǎn)，與培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。

高職教育是什么？它是高等教育的一個(gè)層次和類型，是與高等本科教育不同類型、層次的高等教育。我國(guó)高職教育之根本任務(wù)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高端技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，此培養(yǎng)目標(biāo)由教學(xué)內(nèi)容得以反映，將技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為主線；這種目標(biāo)不是要求學(xué)生完全掌握理論知識(shí)，而是具較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，較寬的知識(shí)面，較高的素質(zhì)等一些特點(diǎn)，從而要求高職思政課程教學(xué)必須要適用于這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)調(diào)整，以便可以實(shí)現(xiàn)與這種培養(yǎng)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)；同時(shí)要精心設(shè)置工作任務(wù)，例如：

在教學(xué)目標(biāo)上，可以把“精”和“有用”作為原則；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的考查……

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)模式上高職院校與普通本科院校有存在著明顯的不同，主要表現(xiàn)在校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式中。為了適應(yīng)這種辦學(xué)模式，高職院校的思政課程教學(xué)要充分了解校企合作的學(xué)生思政課教學(xué)的可能性與必要性，并深入研究合作的具體方式，以此來(lái)增強(qiáng)高職思政課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，反之則難以發(fā)揮思政課程教學(xué)在

德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才中的培養(yǎng)作用，容易使游離于辦學(xué)特色之外的思政課自話自說(shuō)，僅是一種政策性課程而已；高職院校作為培育技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的場(chǎng)所，在經(jīng)過(guò)教育改革之后，一般學(xué)制為兩年，實(shí)習(xí)期比較長(zhǎng)，很大程度上是不能為思政課留十分充足的學(xué)時(shí)，但他們較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期卻正是踏入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，面對(duì)較大的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)壓力，高職學(xué)生的思想、心理和認(rèn)知等多方面的問(wèn)題顯著增加，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。此時(shí)如果能獲得思想情感、法律、心理、政策等這些方面的幫助，不僅可以讓他們順利地度過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期，同時(shí)也會(huì)成為理論課程教學(xué)取得學(xué)生的理解與認(rèn)同的好機(jī)會(huì)，更是對(duì)提升思政課教學(xué)的效果起重要的作用。

因此要求高職思政課需要主動(dòng)和學(xué)制保持協(xié)調(diào)，需要主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，需要有目的地將高職學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，將高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)融合，構(gòu)造一種全程育人的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

如今，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及、教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺(tái)的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在我國(guó)成熟，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得以推廣。近年，越累越多的高職院校將這種教學(xué)模式引進(jìn)入思政課教學(xué)的活動(dòng)中。

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)行動(dòng)驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方法，制造開(kāi)放式的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式以個(gè)性化、協(xié)同、數(shù)字化學(xué)習(xí)等這些方式，以學(xué)生信息獲得與加工、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我提升等能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，探究這種教學(xué)模式其實(shí)效性有助于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握課堂，也有助于更好地達(dá)成高職思政課教學(xué)的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以幫助調(diào)整思政課教學(xué)活動(dòng)的各要素關(guān)系，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的框架結(jié)構(gòu)與活動(dòng)程序，把學(xué)生作為中心，注重知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生在思想上得到提升，付諸于行動(dòng)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)高職思政課程教學(xué)的目標(biāo)。

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