利用課堂檢測，提高課堂教學實效性

張小娟

隨著新課程改革的深入，課堂教學作為語文教學的主陣地，愈加強調其實效性，即通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。一年級作為學生基礎知識積累、基本能力培養(yǎng)的關鍵期其課堂教學的實效性更是值得關注。那么，面對思維活躍、注意力不穩(wěn)定，知識接受快、遺忘速度也快的一年級學生該如何在每節(jié)課上都夯實基礎、學有所獲呢？以下是我在“活用課堂檢測，提高課堂教學實效性”中的幾點體會。

一、實施課堂檢測的目的

課堂教學是教師、學生的合作共同體，需要合作雙方共同完成。在相互協(xié)作的過程中兩者均有收效，均獲提高。

對于教師而言，有效的課堂檢測可以幫助教師更好地達成教學目標，落實教學重難點。此外，有效的課堂檢測還可以幫助教師及時發(fā)現教學中存在的問題，在一個單元的單元檢測前及時對學生進行查缺補漏，使教學更具實效性。

對于學生而言，有效的課堂檢測不僅能及時檢測學生課堂聽講的效果，還可以延長學生有意注意的時間，幫助學生及時鞏固當堂學習的知識，使課上所學不僅是聽明白了，更能用筆牢牢地記下來。

對于課堂教學而言，有效的課堂檢測使課堂教學環(huán)節(jié)更加充實，形式更為豐富、多樣，是課堂教學實效性得到提高。

二、實施課堂檢測的過程

（一）認真鉆研《課標》，把握單元重難點，明確課堂檢測題的設計思路

開學初，我認真研讀《課程標準》中的年段目標，了解本學段對學生知識掌握內容及水平的要求，在此基礎上進行本冊語文書的教材分析，了解各單元訓練知識點，把握其知識的系統(tǒng)性和連貫性，進而細化到單元中每篇課文教學目標的制定、明確教學的重、難點，最后，結合本年齡段學生的思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律進行一節(jié)課課堂檢測題的設計。

（二）依照學生實際而定，設計課堂檢測題目及內容

課堂檢測的目的是借助一些題目的設置，幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識，便于教師發(fā)現并解決學生學習過程中存在的問題，并及時查漏補缺，以實現教學目標落實的最優(yōu)化。值得注意的是，課堂檢測不是為練而練，檢測的題目及內容更不是越多越好，而是要少而精，這就要求課堂檢測的內容必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重、難點，又能夯實基礎、訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。為此，我會根據做學內容的不同設計不同類型的課堂檢測題目及內容。

1.拼音知識方面

一年級第一學期的初始月，學生已完成了拼音單元內容的學習，雖然學習之初，學生對漢語拼音各方面掌握較扎實，但隨著時間的推移及學生學習重點向識字的轉移，特別是進入第二學期，學生對拼音知識就出現了這樣或那樣的問題，如：標注聲調位置錯誤、聲母混淆、拼讀錯誤等等這樣那樣的問題。為了不斷復現拼音知識，我在課堂檢測中涉及了相關內容。

2.識字、寫字方面

面對一年級學生如此大的識字量，我注重引導學生運用多種的識記方法記憶漢字，借助多樣的形式將所學反復復現，幫助學生鞏固記憶漢字。而課堂檢測的介入，更好地幫助學生將頭腦記憶轉化為筆頭強化，手腦的有機結合，使知識積累更具實效性。

3.課文內容積累方面

一年級學生雖然年齡小，但是記憶力好。人教版的教材抓住學生的這一特點，安排了很多篇要求背誦的文章。本冊教材中要求背誦的課文有4首古詩，12篇課文。為了更好地完成教學任務，落實背誦這一教學目標，我在教學過程中不僅引導學生口頭背誦，更是借助課堂檢測，幫助學生完成筆頭積累。

（三）結合差異，適當調整課堂檢測完成形式

課堂檢測的形式，一定要調動學生積極性，增強學生的自信心，這樣學生才能樂學善思。因此，在課堂檢測的形式上，根據教學重難點的不同及學生認知水平的差異，主要采取了獨立和合作完成兩種方法。另外，課堂檢測的設計既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學生思維深度和廣度的，既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學生和困難學生的實際的合作題，以達到面向全體學生，促進所有學生的發(fā)展。（四）跟進激勵，有效激發(fā)課堂檢測的興趣

每一個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，小學低年級的學生更是希望能聽到別人的贊美和表揚，鑒于這一心理特征，在日常檢測中，我總是認真觀察學生的書寫及完成情況，用心尋覓學生身上的優(yōu)點及時給予積極的評價：看到學生書寫好的漢字畫一顆星星表示夸獎；對于詞語豐富的積累全班稱贊，遇到有新意的內容更是引導全班效仿，由于我真誠地賞識每一個孩子，從根本上滿足學生成功的需要，學生的上進心不斷增強，學習興趣也日漸濃厚。

三、實施課堂檢測的效果

（一）幾個對比

1.課堂檢測與完成作業(yè)情況對比

學生完成作業(yè)前，進行及時的檢測，再完成作業(yè)時正確率會明顯提高。

2.課堂檢測與單元測試對比

在我設計的課堂檢測中往往會有一些測查內容與單元測試中的一些題目相吻合，在單元測試前有了課堂檢測這一檢測平臺，學生對相關題目完成的要好很多。

3.及時檢測與錯后檢測對比

課堂檢測應該及時，這樣才能有效幫助學生鞏固所學知識。兩次古詩背誦測查比較。我班級中及時測查錯誤率為17.9%，錯后測查錯誤率為38.4%。從數據中不難看出，學生的短時記憶很好，長效記憶有待提高。如果在教學后，及時檢測，學生借助筆頭對所學知識及時鞏固，就能更有效地延長長效記憶，學生對知識的掌握也更具時效性。

（二）實操感受

課堂檢測有效的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，知識得到鞏固、能力得到提升的同時全班學生間的差異在不斷縮小，同時課堂檢測的設計也加強了教師個體對教材的理解，重難點的把控。在今后的實際教學中我還會認真鉆研教材、不斷地思考，探究語文課堂檢測的設計，采用高效的檢測方式以提高課堂教學的實效性。

愛因斯坦曾經說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的課程，會被當作一種禮物被接受?！闭n堂檢測這一新鮮事物豐富了課堂教學，其間還有很多需要不斷研究、探索的空間。路漫漫，其修遠兮！吾將上下而求索！在今后的工作中，我會繼續(xù)不斷摸索、研究，使課堂教學實效性得到更大程度地發(fā)揮。