高職高專非英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)和研究

羅慧 郝嬌

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)與世界的聯(lián)系越來(lái)越密切。這一發(fā)展在給國(guó)家?guī)?lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)中國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)教育提出了更高的要求。2009年10月試行的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才提出了更高的要求。由此，跨文化交際能力成為了高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。我國(guó)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)仍然處于發(fā)展階段，仍有許多問(wèn)題需要探索學(xué)習(xí)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式測(cè)試我院2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的跨文化水平。

關(guān)鍵詞：高職高專；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；跨文化交際能力

一、前言

隨著我院對(duì)外交流的不斷增進(jìn)，許多學(xué)生被派到聯(lián)合辦學(xué)的英國(guó)、荷蘭等國(guó)家參與國(guó)際交流項(xiàng)目，不僅在專業(yè)知識(shí)方面取得了收獲，同時(shí)了解了不同的文化。通過(guò)接觸不同文化，學(xué)生能以更開(kāi)放的態(tài)度獲取新知識(shí)，亦從不同角度了解事物，同時(shí)他們也意識(shí)到跨文化交際能力的必要和重要性。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)工作職業(yè)的需要，有必要對(duì)學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此找到提高學(xué)生跨文化水平的方法。這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的顯示意義。

二、調(diào)查研究

首先，從高考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)來(lái)看：100分以下的考生占總數(shù)的87%，100分以上的考生僅僅只有12%，2名學(xué)生高于130分。由此可以看出學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，基礎(chǔ)比較薄弱。本次調(diào)查選用我院2016級(jí)選修《中西跨文化比較》課程的大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了關(guān)于“非英語(yǔ)專業(yè)跨文化能力自評(píng)”問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷42份，有效率為84%。52%的學(xué)生認(rèn)為“我在國(guó)內(nèi)與來(lái)自不同文化的人（外國(guó)人）接觸的次數(shù)幾乎沒(méi)有，53%的學(xué)生認(rèn)為“我不了解外國(guó)文化與交際導(dǎo)致個(gè)人的跨文化水平不足”。20題的能力自評(píng)題結(jié)果顯示0～39分的9人，占21.43%；40～49分的16人，占38.10%；50～59分的16人，占38.10%；60～69分1人，占2.38%；70～100分沒(méi)人。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，說(shuō)明高職院校的學(xué)生參與跨文化活動(dòng)的頻率較低，學(xué)生的跨文化意識(shí)有所欠缺。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境不理想，盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的開(kāi)放度很高，但是在文化上的開(kāi)放度還不夠，學(xué)生缺失與；還沒(méi)有足夠額好奇心和膽量與他們交流。

三、培養(yǎng)跨文化水平的策略

（一）拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)

目前在高職院校使用的跨文化教材少之又少，即使有也多為本科使用的教材。因此，為了拓寬對(duì)文化的了解，學(xué)生和老師都應(yīng)積極主動(dòng)的尋找優(yōu)質(zhì)材料。同時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)教科書(shū)中的文化注釋，讓學(xué)生了解不同社會(huì)文化背景下的人物和事件，充實(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，還可以補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的背景知識(shí)。這種方法靈活、簡(jiǎn)便、針對(duì)性強(qiáng)，特別適用于高職高專學(xué)院英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，注重跨文化意識(shí)的延伸

增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)，比如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)競(jìng)賽等。又如角色扮演，它可以是一種模擬語(yǔ)言情境的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演不同人物角色，并把在一定情境下可能發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表示出來(lái)。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽(tīng)能、應(yīng)用能力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達(dá)力等，最重要的是，不同的英語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不僅豐富了知識(shí)，而卻拓展了文化。

（三）營(yíng)造校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣

在校園中營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，可以使學(xué)生潛移默化地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。學(xué)校可以利用校園廣播在課余時(shí)間播放英文歌曲、故事和詩(shī)歌等，通過(guò)這些活動(dòng)，介紹一些西方的文化背景知識(shí)，學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習(xí)得相關(guān)的文化知識(shí)。長(zhǎng)此以往，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，同時(shí)逐漸養(yǎng)成跨文化意識(shí)。

從學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，主要注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生跨文化意識(shí)，跨文化交際能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)必然需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)與理解，以及不同文化之間的交際。

作者簡(jiǎn)介：

羅慧（1989—），女，漢族，四川都江堰人，助教，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)，專門用途英語(yǔ)。