《英語產(chǎn)出能力與課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》評(píng)介

摘 要：本文簡(jiǎn)要評(píng)述了《英語產(chǎn)出能力與課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》一書。該書以國家社科基金項(xiàng)目的兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)為個(gè)案，從語言輸出的視角探討了我國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生語言產(chǎn)出能力的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、基于課程設(shè)計(jì)的視角有效的英語教學(xué)途徑；全面系統(tǒng)地闡述了如何從教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和要素分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出并實(shí)現(xiàn)全面的綜合英語課程教學(xué)改革。該書對(duì)豐富和發(fā)展二語習(xí)得理論和改革學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：語言輸出；課程優(yōu)化設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；評(píng)介

外語教學(xué)問題由來已久，應(yīng)試教學(xué)與學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的矛盾，中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接現(xiàn)狀，國內(nèi)外語使用環(huán)境的匱乏與語言輸出的匱乏，交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的理念和方法是否深入到廣大師生中等一直是外語研究的重點(diǎn)問題。語言輸出是獲得語言使用能力的中心環(huán)節(jié)，語言使用和輸出在各級(jí)英語大綱中都有明確要求，但傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)仍重輸入、輕輸出，在課程實(shí)施過程中偏向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語接受能力。以語言輸出為主的英語專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，“以說促學(xué)、以寫促學(xué)”的課堂教學(xué)模式能否改善我國英語教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)外語課程的最優(yōu)化仍值得我們進(jìn)一步探究。

劉春燕教授新近出版的《英語產(chǎn)出能力與課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》（北京：科學(xué)出版社，2016.10）一書則是一部從心理語言學(xué)和課程視角探索有效的教學(xué)途徑的著作。該書以語言輸出為切入口對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，探討出基于語言輸出的英語專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)改革路徑，旨在提高高校外語專業(yè)學(xué)生的外語輸出能力和改革高校外語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段。

該課程設(shè)計(jì)針對(duì)我國學(xué)生語言輸出匱乏的特點(diǎn)，利用語言輸出在語言習(xí)得中的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的、教學(xué)大綱、課程中的輸入與輸出比例、教材、教學(xué)過程諸要素、輸出—輸入—輸出（OIO）教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和要素的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)、以說促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為研究成果可推廣至大學(xué)、中小學(xué)外語和對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)豐富和發(fā)展二語習(xí)得理論、提高學(xué)生的英語輸出能力和改革學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。

1內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書共有十六章，內(nèi)容分為五大部分。全書由緒論（第一章）、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)（第二章至第四章）、語言輸出視角下的外語課程（第五章至第八章）、普通高校英語口語和書面語的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)研究（第九章至第十二章）、基于語言輸出的綜合英語課程教學(xué)改革及結(jié)論（第十三章至第十六章）五部分組成。

第一章緒論部分簡(jiǎn)要闡述了本書的研究背景、意義、思路、目的和研究方法。

第二章介紹了Swain的輸出假設(shè)及后續(xù)研究和語言輸出在二語習(xí)得中的作用。第三章綜述了二語產(chǎn)出的心理語言學(xué)機(jī)制，二語產(chǎn)出模型的研究及相關(guān)成果。第四章主要從語言的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流利性考察學(xué)習(xí)者二語產(chǎn)出能力的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，并指出相關(guān)的研究成果和不足。

第五章從課程設(shè)計(jì)視角闡釋如何將語言輸出滲透到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)和要素中，主要探討以語言輸出為導(dǎo)向的課程計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)。第六章闡述了我國外語復(fù)合人才的跨語言跨文化交際能力教育目標(biāo)。第七章重點(diǎn)闡述以語言輸出為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)的效果最優(yōu)化設(shè)計(jì)，即以語言輸出為驅(qū)動(dòng)的輸出—輸入—輸出（OIO）的教學(xué)模式。第八章為促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式探索，主要考察基于輸出的課程評(píng)價(jià)體系和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者輸出能力的新型任務(wù)型語言測(cè)試。

第九章是二語流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性發(fā)展研究，了解學(xué)生口語發(fā)展趨勢(shì)和特征。第十章主要探討影響英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，并提出和驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)模型。第十一章為二語書面語復(fù)雜性發(fā)展研究，分析其發(fā)展軌跡及變化特點(diǎn)。第十二章是二語課程中二語書面語發(fā)展的個(gè)案研究，從學(xué)生視角探討課程、語言輸出與二語發(fā)展之間的關(guān)系。

第十三和十四章以定量研究方法匯報(bào)兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第十五章采用質(zhì)性分析方法探討基于輸出的課程與教學(xué)改革的人文教育特征。第十六章主要總結(jié)本書的研究成果、不足、發(fā)展前景及后續(xù)的研究方向。

2要點(diǎn)述評(píng)

本書框架清晰、論證詳實(shí)、定性和定量相結(jié)合，理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，現(xiàn)將主要特色及評(píng)價(jià)闡述如下：

2.1定性和定量研究相結(jié)合，探討語言輸出視角下的OIO教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本書研究方法全面，采用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)、口語和書面語語料分析、個(gè)案研究、問卷、訪談、教學(xué)周記及課堂觀察等定量和定性研究相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。定量分析中還采用了RANGE、SPSS等先進(jìn)的分析技術(shù)和手段，運(yùn)用了t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多元回歸分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析方法，便于立體地考察學(xué)習(xí)者語言輸出能力及基于輸出的教學(xué)效果。

研究主要從心理語言學(xué)和課程視角探索有效的英語教學(xué)途徑，充足的實(shí)證研究、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)如語言教學(xué)系統(tǒng)工程中的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)和要素的概述，以及各環(huán)節(jié)和要素與語言輸出的關(guān)系；語言輸出視角下的外語課程目標(biāo)、以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式，并經(jīng)過不斷反復(fù)論證。

作者還對(duì)高校外語教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、語言輸出在二語習(xí)得中作用的理論模型及促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)型評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)了理論的梳理和建構(gòu)。還重點(diǎn)突出了跨文化交際能力教育目標(biāo)及其能力結(jié)構(gòu)框架，以及以語言輸出為驅(qū)動(dòng)的OIO教學(xué)過程設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式等方面的理論創(chuàng)新之處。

2.2搭建應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)框架，提出促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式

作者深入分析應(yīng)用型外語人才存在的分類標(biāo)準(zhǔn)不明確、可操作性較差等問題。本書基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、外語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和外語教學(xué)的相關(guān)研究成果，提出外語復(fù)合人才由知識(shí)、技能、元認(rèn)知和自我系統(tǒng)組成的跨語言跨文化交際能力教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架。該框架基于信息處理過程、注重學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性和高階心智技能的培養(yǎng)、應(yīng)用型知識(shí)和跨文化交際能力培養(yǎng)；并強(qiáng)調(diào)以輸出為驅(qū)動(dòng)的外語課程和教學(xué)路徑在培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型外語專業(yè)人才的跨文化交際中的重要性。

筆者認(rèn)為，該能力結(jié)構(gòu)框架為課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改革和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)提供了指導(dǎo)方向，這也為明確我國高校外語專業(yè)的發(fā)展和改革方向、更好地滿足社會(huì)各界對(duì)英語人才的需求方面起到了重大作用。

同時(shí)，本書還根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造性地提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)模式，介紹了這種新型評(píng)價(jià)模式的具體評(píng)價(jià)方法，如量規(guī)、自我評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)估、電子學(xué)習(xí)檔案等，改進(jìn)了語言測(cè)試方法，突出了二語語言測(cè)試中新興的任務(wù)型測(cè)試模型及其測(cè)試指標(biāo)。

此外，書中還著重探討了基于產(chǎn)出的任務(wù)型語言評(píng)價(jià)，盡管該評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中還面臨著較傳統(tǒng)測(cè)試需要更多的施測(cè)時(shí)間、資源、成本、程序以及任務(wù)的評(píng)分信度及效度問題等方面的挑戰(zhàn)，但該評(píng)價(jià)針對(duì)輸出型外語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為目的，特別考察了輸出型測(cè)試的具體任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)分方式，為后續(xù)的課堂教學(xué)改革和評(píng)價(jià)方式改革的具體實(shí)施提供了方向。

2.3總結(jié)英語專業(yè)學(xué)生口語和書面語輸出能力的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

本研究依據(jù)英語專業(yè)學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，通過相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了口語流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性發(fā)展研究，口語自主學(xué)習(xí)能力影響因素（個(gè)體因素+外在因素）的調(diào)查，書面語復(fù)雜性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，書面語發(fā)展的個(gè)案研究。

基于上面的個(gè)案研究，作者總結(jié)出高校英語專業(yè)學(xué)生被試后，口語流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性發(fā)展趨勢(shì)和特征：流利性和準(zhǔn)確性有所提高，但復(fù)雜性仍不盡如人意。書面語復(fù)雜性總體發(fā)展特征：句法復(fù)雜性和詞匯復(fù)雜性有顯著提高，而語言復(fù)雜性發(fā)展表現(xiàn)為變異性和跳躍性。

本研究還重點(diǎn)突出了口語自主學(xué)習(xí)能力及其五個(gè)影響因素研究（自我效能、口語能力歸因、教師角色、同輩群體及班級(jí)氛圍和口語自主意識(shí)），總結(jié)出學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，五個(gè)主要因素均與口語自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)，自我效能感與其相關(guān)系數(shù)最高等結(jié)論。

繼教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分析之后，本研究強(qiáng)調(diào)在語言輸出部分增強(qiáng)口頭和寫作活動(dòng)的多樣性，除常規(guī)提問、課堂討論和報(bào)告，增加了辯論賽、角色扮演、海報(bào)解說及其他靈活多樣的任務(wù)?？陬^活動(dòng)和書面任務(wù)的反饋和評(píng)價(jià)也應(yīng)多樣化，除常規(guī)的教師反饋，增加了在線修改（批改網(wǎng)）、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)加強(qiáng)了指導(dǎo)。

2.4獨(dú)創(chuàng)性引入課程設(shè)計(jì)優(yōu)化理念，探索高效地學(xué)習(xí)英語和評(píng)價(jià)英語能力

本研究將課程設(shè)計(jì)的理念引入教學(xué)改革，將課程設(shè)計(jì)的諸要素如培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境、過程等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，突出語言輸出在外語學(xué)習(xí)中的作用，從而實(shí)現(xiàn)外語課程和教學(xué)效果的最優(yōu)化?；谟⒄Z專業(yè)學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展現(xiàn)狀，探索出以培養(yǎng)輸出能力為切入口、基于語言輸出的英語專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)改革途徑。

作者嘗試性地探索了如何更高效學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)英語，從實(shí)踐的視角將輸出假設(shè)和語言輸出運(yùn)用于外語教學(xué)中，即將語言輸出貫穿于課程設(shè)計(jì)中，并構(gòu)建了相關(guān)的課堂教學(xué)模式?；谛畔r(shí)代對(duì)人才的需求、大學(xué)生英語應(yīng)用能力落后于社會(huì)需求的現(xiàn)狀，這種新的教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和建構(gòu)主義以來的情境教學(xué)，體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

本研究從教材，教學(xué)手段、方法等方面進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)改革，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要，采用這種重語言輸出的任務(wù)型課堂教學(xué)的意義是不言而喻的。

3不足之處

受制于筆者對(duì)本書的閱讀深度和思考程度，現(xiàn)基于自我理解，提出一家之言，闡述如下，供參考：

首先，本書只在綜合英語課程中實(shí)施了改革，沒有研究和改革課程設(shè)置，增加一些以輸出為主的課程改革或有配套的任務(wù)型教材會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)施效果。

其次，由于受被試樣本數(shù)量和對(duì)象的限制，被試學(xué)生輸出能力受限，教學(xué)實(shí)驗(yàn)有局限性，研究結(jié)果是否適用于其他高?；蚱渌麑I(yè)的英語學(xué)習(xí)者有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本書的語言輸出活動(dòng)類型、難度及其效果研究難以有效地監(jiān)督和控制，反饋效率不易把握，學(xué)生的情感因素、性格因素、課堂狀態(tài)等都會(huì)影響語言輸出。

再次，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和課堂組織任務(wù)的效率都很難把握。在OIO教學(xué)模式中，促成學(xué)生語言輸出時(shí)必須給學(xué)生足夠的可理解性語言輸入，由于師資或?qū)W生自身英語水平的限制會(huì)影響教學(xué)效果，可能會(huì)導(dǎo)致幾乎總是部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行語言輸出，不利于學(xué)生整體水平的把握。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師課堂任務(wù)的布置、如何促成學(xué)生把握足夠的可理解性語言輸入材料、如何啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生修正后有效的輸出或認(rèn)知資源的重構(gòu)方面需仔細(xì)斟酌。

最后，在實(shí)際組織任務(wù)教學(xué)中教學(xué)技能訓(xùn)練，如何加強(qiáng)語言輸出練習(xí)和提高輸出反饋效果、如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語和訓(xùn)練口筆譯等能力、如何開發(fā)相應(yīng)的口語和寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面有待進(jìn)一步研究。

4結(jié)語

本書根據(jù)實(shí)際，從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的高度探討了基于輸出的外語教學(xué)系統(tǒng)改革，探討了我國文化背景下，如何提高學(xué)習(xí)者語言輸出能力從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)，完善和發(fā)展了二語習(xí)得理論。本書適應(yīng)學(xué)生未來的英語綜合使用能力的就業(yè)需要，符合學(xué)生語言、思維、學(xué)習(xí)、溝通能力同步發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化需要的高級(jí)外語應(yīng)用型人才和改革我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)方式有著積極的指導(dǎo)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

郭美艷（1994.08.26—），女，江西吉安人，江西師范大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，研究方向：二語習(xí)得。

本書是2010年江西師范大學(xué)劉春燕教授主持完成的國家社會(huì)科學(xué)課題“語言輸出與英語專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（10BYY034）的研究成果。