小學體育小組合作學習要點

周明

摘 要：“學講計劃”核心是把學生主動權還給學生。在體育學科中全面貫徹這一計劃，最大的轉變體現(xiàn)在小組合作學習、學生主動學習，教師的主導作用導向學生主動、自主、合作、探究式學習，教師要為了“不教”而“教”。

關鍵詞：有效合作學習；自主學習

我市推行“學講計劃”的實施，主張通過學生自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學生學習的積極性；我認為“學講計劃”的實施中最主要的還是小組的合作，在小組的合作中才能體現(xiàn)出自主學、質疑學，才能夠有“學進去，講出來”。

合作學習興起于19世紀70年代初的美國，并在19世紀70年代中期至80年代中期發(fā)展成為一種教學理論?，F(xiàn)在已被許多國家所采用的一種教學策略。近幾年我國許多學者和教師也對合作教學的實施進行了大量的試驗。研究表明：體育教學中實施合作學習能夠促進學生對運動技能的掌握，提高學生的體能水平；激發(fā)學習動機及培養(yǎng)社會交往能力等。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題隨之產(chǎn)生。因為對合作學習的本質和體育教學的特點缺乏深刻的認識，在教學實踐中往往只留于形式，經(jīng)常與分組練習、分層混淆，很難發(fā)揮合作學習的有效性。因此，本文試圖通過對當前體育合作學習的現(xiàn)狀進行分析，弄清體育合作學習的本質內涵，探討實施有效合作學習的基本方法。

當今是科技競爭的時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，合作在今天具有越來越重要的作用，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。而體育教學中，小組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢。“有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式?！毙〗M合作學習在近年的體育教學中已成為一種重要的教學組織形式，如何促進學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力已成為當今體育教學新趨勢。

依據(jù)“學講計劃”的定義，實施有效的體育教學，必須把握好合作學習的要素。

一、選好合作學習的課題

體育教學的課題一般來講大致有：合作解決運動技術學習上的問題；合作探究運動原理的課題；合作運用戰(zhàn)術進行比賽的課題；合作探討行為規(guī)范或角色行為的課題；合作進行動作創(chuàng)新或動作組合的課題。合作學習的課題是合作學習的第一要素，就是要讓學生知道合作干什么，防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

二、確立合作學習的目標

這是合作學習的第二個要素，參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標。每一個成員都要扮演一定的角色、承擔一定的責任，形成相互依存的關系，防止出現(xiàn)“單干戶”現(xiàn)象，促使每個成員為實現(xiàn)共同的目標而努力。為了形成共同的合作學習目標，這就要求教師在制定教學目標或指導學習小組制定學習目標時能夠吃透教材、全面了解學生的實際情況。也就是說，制定的目標要符合學生的心理發(fā)展水平和認知能力水平等實際情況。防止目標過高而使學生望而生畏；目標過低而使學生感到缺乏挑戰(zhàn)。

三、寬松的學習空間

采用合作學習就是要充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生創(chuàng)造自主學習的時間和場合。學生進行合作學習的時空大致有：學生進行合作練習的時間、器材和場地；學生進行問題探討的時間和機會；學生進行分組比賽或表演的時間、機遇和創(chuàng)建愉快、寬松、和諧的人際關系環(huán)境。

四、適宜的合作學習形式

這是合作學習的第四個要素。合作學習作為一種學習方法，必定有其自身的教學組織形式與學習形式。其教學組織的基本形式是“混合編組”，保證小組成員的多樣性和小組間的同質性。合作學習的形式從不同角度劃分就有不同的形式。如從參與人數(shù)的多少劃分就可分為：雙人（結對）合作、小組（團隊）合作；從參與的行為劃分就可分為：探討式合作、互助式合作、協(xié)作式合作等。

根據(jù)以上分析，我們可以知道，只要符合上述條件的合作學習都是有效的合作學習。具體的合作學習方法很多，下面就介紹兩種基本的合作學習的方法，希望對同行們有所啟發(fā)。

1.雙人（結對）合作法

雙人（結對）合作法就是兩位同學一起進行學習或練習的方法。實施時學生結成兩人一組，每個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習或練習。運用這種方法，教師先向學生講解、示范動作或提出練習的要求，然后檢查學生的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對；在每對學生中一人練習，另一人提供激勵和反饋；當其中一個學生已經(jīng)能夠正確完成練習后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者；兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習或練習下一動作。如有不同意見，繼續(xù)練習，直到都滿意為止。它適用于學習基本的動作技術，如學習走、跑、跳和滾翻等基本動作。

2.小組（團隊）合作法

它的基本特點是在學習的小組（團隊）中，給予學生承擔領導者以及其他角色的機會，并使用協(xié)作技能達到小組（團隊）的目標。特別應該注意要對學生的角色進行安排，如安排為記錄者、激勵者、教練和設備管理者，這樣便于小組（團隊）活動。在具體實施過程中，教師先講解、示范選擇的技術或戰(zhàn)術，然后將學生分成3～6人一個小組（團隊）；教師描述表現(xiàn)結果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，而通常這些結果和技能都被列在給“記錄者”的任務清單里；在執(zhí)行任務前教師給每組的成員安排不同的角色，練習時學生履行各自角色的職責。為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色；學生的表現(xiàn)可以通過小組成員使用任務清單加以評價。在課結束時，安排一定的討論時間，讓學生討論在技術和戰(zhàn)術實踐中的體驗以及激勵他們制定下次課的目標。它適用于運動技能以及戰(zhàn)術的學習，而且許多教學內也都能夠很簡單地加以運用。

“學講計劃”在近兩年的體育教學中已成為一種重要的教學組織形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，“學講計劃”已成為小學體育課堂教學中人們探討的焦點問題之一，雖取得了一些成效，但仍存在一些問題有待我們基層體育教師進一步研究和改進。

參考文獻：

[1]陳源源.小學體育教學中的小組合作學習探析[J].當代體育科技，2015，（35）：70，72.

[2]劉越超.中小學體育合作學習的應用研究[D].首都體育學院，2012.